在成外AP、A-Level课程中心“一座难求”的宝藏课堂中，有这样一门课程。在这里，同学们不再埋头于公式与实验，而是穿梭古今与世界对话；在这里，知识的边界不断被打破，求知的热情在每一场讨论中持续燃烧。
这门名为《世界政制概论》的课程，由Eric老师倾力打造，宛若一张人文思辨的网，托起未来公民的翅膀。从雅典城邦到现代国家，从宪法文本到现实治理，学生在思辨中构建全球视野，在追问中培养批判精神。一支粉笔写尽千年兴衰，一块黑板绘出万国格局，这里不仅是课堂，更是思想启航的港湾。
PART-01
“培”与“养”结合”
教育的双螺旋密码
成外校本课程注重过程与思维的培育，而非单一的结果导向。Eric老师坚持“培”与“养”的结合——“培”是教师的引导与设计，“养”是学生的内化与生长。这需要老师具备到位的专业水平，善于将抽象理论与学生关切的现实问题及生活经验相勾连，使知识不再是悬浮的符号，而是可感知、可运用、可思考的实践工具。
课程内容节选
《世界政制概论》正是如此践行，知识不再静止于书本，而成为解决问题的工具。Eric老师以议题为锚点，通过递进式设问激发学生自主探究；学生在资料研读与小组辩论中逐步建构认知体系。课堂没有标准答案，唯有不断逼近真实的思辨过程。当学生从“是什么”迈向“为什么”与“如何可能”，教育的双螺旋便真正启动。
小组作业
PART-02探寻人文社科的“另一种逻辑”
“不要过多知识，失其意义；
亦不能没有知识，让学生完全探索。”
这是Eric老师对教学平衡的深刻体悟。课程挣脱标准答案的束缚，推动学生直面历史长河中政治制度的兴衰流变：从古希腊城邦民主到现代宪政体系，从东方礼治传统到西方契约精神……在纵横比较中破除单一叙事，在思想碰撞中淬炼多元视角，这正是全球化时代公民不可或缺的核心素养。
“ 在本次课堂我们不仅可以学到多样的知识，例如了解苏格拉底的申辩以及罗尔斯的正义论，还能在畅所欲言，尽我们所能展示自己的观点以及所学习的知识。”
—— by Samuel
《世界政制概论》的课堂上，我们从不回避争议，反而主动引导学生直面价值冲突：当自由与尊严激烈碰撞，当民主沦为多数暴政，该如何抉择？在一次次的唇枪舌剑中，学生逐渐褪去对唯一正确的执着，转而拥抱复杂性的深邃可能。
课堂小组讨论
当学生开始追问制度背后的伦理根基，反思权力与正义的永恒张力，人文社科的“另一种逻辑”便悄然显现：不急于抵达结论，而在乎思辨本身的旅程；于不确定性中锚定方向的能力，正是这门课程赋予的最珍贵启蒙。
课程ppt节选
PART-03在思考与反思中锚定自我
问题从不源于答案的缺失，而始于提问的勇气。“传统合法性”（traditional legitimacy）是《世界政制概论》探讨的核心议题之一：一件事情是合法的在于“过去一直如此”，但这是否意味着延续即是正当？
“我吃过的盐比你走过的路还多”
Eric老师以人们习以为常的俗语切入，引导学生反思经验的权威——年长是否必然等同于正确？习惯本身能否成为正当性的辩护？它是否具有内在的合理性？当“从来如此”被默认为理所当然时，批判性思维的星火才愈发珍贵。
“真正重要的不是你知道什么，而是你敢怀疑什么。”唯有敢于质疑被奉为圭臬的常识，思想的航船才能驶出认知的港湾，自我的疆界才得以在怀疑与重建中不断拓展。
PART-04让学生成为讲台上的“思想者”
课程的高阶环节——学生讲堂，真正践行了“以学为中心”：来自G11AP3班的Samuel Yan，以“洞穴奇案”为选题，以五个不同学派的观点为基础，引导同学和老师们穿梭于法律与道德的迷宫。
●事件：五名洞穴探险者被困在山体滑坡后的洞穴中，救援需要至少 20 天。
●问题：他们的食物耗尽， 向外界发无线电询问能否通过“抽签吃掉一人” 来生存。外界专家表 示：如果不进食，他们会饿死；如果抽签吃掉一人，其余人有望生还。
●结果：探险者抽签并杀死一名同伴（Roger Whetmore），吃掉他的肉而活了下来。获救后， 他们被控谋杀罪。
每一方都从法理、道德与人性深渊中寻找支点。有人坚持法律的刚性，认为谋杀即犯罪；有人主张紧急避险应豁免刑责；也有人提出，存活者是否真正“自愿”，参与抽签值得怀疑。学生代入不同立场，在逻辑交锋中体会正义的复杂性。讲台角色的转换，不仅锻炼了研究力与表达力，更在知识输出中完成了认知的升华。
【后记】
以课程为镜，照见“人本教育”之光。成外《世界政制概论》的探索，如同一面棱镜，折射出校本课程的深层价值：它不追求填满知识的容器，而是点燃思想的火种；不满足于培养“答题者”，更致力于塑造“问题的提出者”与“价值的反思者”。
当学生能理性分析国际时政，能包容不同文明逻辑，能在纷繁信息中锚定独立思考的坐标——这便是教育“破茧成蝶”的时刻，亦是“以学生为本，培养多维能力”这一核心理念最铿锵的回响。
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