为深化英语学科核心素养培育，推动“从文本到任务”的教学理念落地，近日，上海青浦平和双语学校举办了青浦区小学英语“读写联动”主题教研活动。
片级学校、集团校、兄弟学校的英语教师代表与本校英语教师齐聚一堂，聚焦四年级PBL单元A Trip Around the World，通过课堂展示与深度研讨，共同探寻“读中思、思中写”的课堂教学路径，为小学英语读写教学提质增效提供实践范本。
PART 1
课堂展示：
让读写联动看得见、学得会
Classroom Showcase: Deepening Instruction to Make Reading-Writing Connection Visible
阅读课：解密文本，做“善思的探索者”
本次展示课以真实任务驱动学习，围绕“读写联动”帮助学生把阅读能力转化为表达能力。阅读课中，学生以“世界探秘”为任务，在理解不同国家文本的同时，学会抓住关键信息，梳理语篇结构，建立清晰的阅读框架，让阅读不止停留在“读懂”，更是“读出逻辑”。
写作课：迁移结构，做“善表达的推荐官”
写作课则在阅读基础上引导学生完成结构迁移：学生以“小小城市推荐官”为角色任务，运用国际化语篇结构介绍中国城市故事，从补充细节到组织观点，逐步提升写作的结构意识与语言表达能力。
最终，孩子们以小组作品呈现学习成果，在真实表达中提升语言能力，也在文化表达中建立自信。
英语写作课
Writing Class
PART 2
说课研讨：
专业解码，让教学逻辑清晰可溯
Teaching Explanation: Professional Decoding to Clarify the Teaching Logic
课堂展示后，胡老师与王老师围绕“单元整体设计”与“单课实施思路”进行说课，从理念到路径完整呈现教学设计逻辑，引发与会教师深入讨论。
两位老师以“建造花园”为隐喻阐释单元设计：阅读如采集花种，理解如研究结构，表达则是亲手播种，最终实现知识迁移与真实表达。基于此，单元构建“认识世界—理解特色—表达中国”的三阶学习路径，形成“输入—结构—输出”的读写闭环。
在单课设计层面，胡老师强调通过精读建模帮助学生掌握“主题句—支撑细节—总结句”的阅读框架，并迁移至同类语篇，实现“学会一个”到“会学一类”。王老师则分享差异化写作的实施策略，通过分层学习单、句型模板与词汇工具，为不同水平学生提供可达成的表达路径。
同时，两位老师介绍了PBL与读写融合的创新实践，如“国际日”成果展示、小组主题探究等，并借助“Special Country File”、“写作checklist”等工具实现过程可视化、可评价。与会教师一致认为，说课不仅解码了展示课的设计巧思，也提供了可借鉴的“读写联动”单元构建思路。
PART 3
专家引明方向：
从文本到任务的课堂生长
Expert Guidance Driving Deeper Reading and Writing Connections
在本次教研活动中，青浦区教育学院两位专家立足课堂实践，从语言输入、课堂结构与读写联动等维度进行专业点评，为一线教师优化课堂设计提供了明确指引。
青浦区教育学院教研主任 周老师
周老师从课堂架构与学习路径的层面进行了系统分析。她提出，英语课堂设计应紧密基于真实学情，围绕核心任务进行整体建构，无论是阅读课还是写作课，都要通过纵深学习培养学生的核心素养。
针对“读写联动”的教学实践，她特别强调，教师需首先明确联动的核心策略是聚焦文本结构的理解，还是侧重词汇与表达的积累。在策略清晰的前提下，再设计相应的学习任务，才能真正实现读写之间的有效衔接与迁移。
教研员 张老师
张老师则从语言输入与学生表达的角度出发，强调英语课堂应为学生创造更丰富、更真实的语言环境。
她指出，原汁原味的文本输入与清晰的信息支架，能够有效支持学生在理解文本的基础上生成更具个性化的表达。因此，在文本选择上，可适当加大阅读量，引入更多原版素材，让学生在真实语境中积累语言经验。同时，课堂应更加凸显学生的主体地位，引导学生以探索者的身份参与学习，在任务推进中主动发现问题、建构意义。
专家点评既回应课堂真实问题，也指向教学的长远发展，为教师提供了可操作的改进路径，并进一步引发思考：如何以更科学的设计，让学生在阅读中生长思维，在表达中建立自信。教研的价值，正是在一次次深度对话中不断沉淀与延展。
一次教研，是对课堂的共同打磨，也是对教学方向的再一次校准。未来，青浦平和的英语教学将持续以真实任务为牵引，引导学生在深度阅读中发展思维，在有效表达中建立自信，让阅读扎根，让表达开花。
