IB全球大考放榜，今年中国香港的成绩再次受到关注：不仅平均分达到37.02分，满分学生数量也创下新高。
在各大国际学校陆续公布成绩的同时，上海包玉刚实验学校也交出了自己的答卷：毕业生IB平均分39.2分，比全球平均分高8.32分，比香港地区高2.18分。
这样的成绩自然引发了家长的好奇：包校此前并不常公开这类成绩，那么这些高分究竟是怎么来的？除了分数之外，这些学生在学校经历了怎样的培养？
我们带着这些问题进一步了解包校之后，答案逐渐清晰：包校真正在意的，从来不是一时分数，而是一场长期主义的教育实践，不只问今天学到什么，更问明天如何学习、如何生活、成为什么样的人。
高分和成绩单之外的成长
让我们把镜头拉近，今年包校的128位毕业生中，5人拿下45分满分，8人拿下44分，57人取得40分及以上。要知道全球只有4.68%的考生能跨过40分这道门槛，而包校44%的学生都在门槛之上，IB文凭通过率100%，实力不言而喻。
高分的延伸是亮眼的升学成绩。今年的申请季，从ED到RD，95%的包校学生获得了全美前30、前15文理学院、英国前10或香港前3的录取；48%的学生进入全美前20、前15文理学院或英国G5；16%被“常春藤+”、前10文理学院或牛剑录取；港大提前批一次性发出26份录取。
这些数字足以说明包校学生的学术竞争力。但如果把目光从分数转向这些孩子本身，会发现，包校真正值得关注的，并不只是成绩单上的数字，而是一个个具体而鲜活的孩子。他们有自己的兴趣、想法和选择，无论是学术探索，还是个人成长，都走出了各自不同的特色。
今年，包校的唐祺瑶拿下了丘成桐中学科学奖化学组铜奖。作为匹克球校队队长，她科研路的起点也在球场。因为经常受伤，她频繁接触伤口护理用品，尤其是凝胶敷料。她没有止步于日常使用，而是把这份细致的观察发展成一项课题——水凝胶敷料研究，并凭借对这一课题的研究最终拿下大奖。
图源包玉刚学校官网
如果说唐祺瑶把热爱变成了课题，吕惟乔则把热爱练成了金牌。从一年级开始练击剑的他，2024年在世界青少年击剑锦标赛少年组男子花剑决赛中以15-9夺冠，为中国队摘得那一届的赛事首金。
在包校，他没有被当作体育特长生单独对待，而是在正常的校园节奏中学会平衡击剑与学业，这种“不特殊化”，恰恰是学校给他的信任和鼓励。正如他所说，包校全人教育的理念支持了学生个性的发展，为大家创设各种机会，让每位同学得以展现其独特的才华。
图源包玉刚学校官网
两个孩子的方向完全不同。一个从运动中的一次受伤，走向了科研；一个长期坚持击剑，同时完成自己的学业。但他们身上有一个共同点：学校并没有要求他们先成为某一种“优秀学生”，再去发展兴趣，而是给了他们足够的空间，让兴趣真正有机会发展成能力。
正如一位十年级从外地转入包校的学生家长所分享的，“来到包校虽时间不长，但充分感受到这里的氛围可以用八个字概括——‘各美其美，美美与共’”。学校要做的，不是让所有孩子走同一条路，而是让不同的孩子，都有机会找到属于自己的那条路。
这也是为什么包校不常发喜报的原因，数据一旦公布，全方位的比较便随之开始。每年的成绩会变成一个锚点，明年要更多，后年要继续进步，最终把升学异化成一场offer竞赛。
而教育不是短线投资，而是长线育人。比起只拿到高分，包校更希望孩子能在未来的人生中为自己的结果负责，目标更明，动力更足，走得更远。但这样的托举，靠的从来不是某一位老师的用心，也不是某一届学生的天赋，而是一套从建校之初就立下的理念。
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全人教育，不只是多开几门课，更是一场长期主义
在包校，这套教育理念首先发生在课堂里。包校的IB课程一直有较强的竞争力，但真正把IB体系做深，并不是简单地把课程开出来。
包校不仅重视课程的完整性，也坚持把课程开深、开实、开出品质。即使是选课人数不多、对师资和资源要求较高的课程，也依然保留，包括体育、锻炼与健康科学（SEHS）、环境系统与社会（ESS）、心理学、哲学、戏剧、地理等。IB电影课甚至让Jeffery这样的学生，有机会把自己的名字写进戛纳电影节。
课程不只是为了满足大多数人的选择，也应该给少数真正感兴趣的孩子留下空间。对于一个还没有确定未来方向的高中生来说，这种空间尤其重要。
因为很多时候，孩子真正的兴趣并不是在一次职业规划中被规划出来的，而是在一次选课、一项活动、一个项目，甚至一次偶然的尝试中慢慢浮现出来。这也是长期主义在教育里的具体样子：不急着用短期结果定义孩子，而是给他时间，让兴趣和方向慢慢长出来。
图源包玉刚学校官网
全人教育的另一个载体在课堂之外。包校高中部采取寄宿制，但与许多寄宿制学校不同的是，从建校之初包校就采取师生同楼的设计，舍监与值班老师和学生住在同一栋楼里。
宿舍因此不只是睡觉的地方，而是一个微缩的社会。不同年龄、不同性格的孩子每天生活在一起，在这里学会如何与他人相处，甚至如何与自己不那么喜欢的人相处。学会表达，也学会妥协；学会争取，也学会尊重边界。
这些能力很难通过一张成绩单直接体现，却会成为孩子未来进入大学、进入社会之后真正需要的能力。
所以，包校所说的“全人教育”，并不是在学术之外再增加几项活动，而是试图把孩子的学习、生活和人与人的相处放在同一套培养逻辑里。给每个孩子足够的时间与空间去探索、去试错，让每个孩子长成自己想要的样子。
图源包玉刚学校官网
如果说课堂和宿舍解决的是“孩子如何成长”，那么学校能够提供的外部资源，则进一步回答了另一个问题：孩子如何认识更大的世界？
包校近年来持续把全国各地的资源带进校园。上百种课外活动，让学生有机会尝试不同领域；大师课和专家分享，则不断把学生的视野从校园推向外部世界。
从诺贝尔奖得主的专题讲座，到与国际大洋发现计划科考船上的科学家实时连线，再到来自不同领域的行业专家和大师走进校园分享，这些资源真正的价值，并不只是“请来了谁”。
更重要的是，它们有没有最终变成学生了解一个专业、认识一所大学，或者重新思考自己未来方向的机会。
图源包玉刚学校官网
包校的资源最终都服务于教育本身，亮眼的成绩和喜报是一个起点，如何让孩子度过理想的四年、长成自己想要的样子，才是包校育人的终点。
这份全人教育即将走出上海
如果说课堂和寄宿给了孩子成长的空间，那么走出校园、接触真实世界，则是在帮助他们进一步认识专业、大学和未来。
这种连接，最终也会落到升学选择上。
今年3月，随着港校申请热度不断上升，包校首次举办香港高校教育展，将香港大学、香港中文大学、香港科技大学、香港理工大学、香港教育大学五校的招生官和教授同时请进高中校园。
对于正在准备升学的高中生来说，这种接触的意义也并不只是获取招生信息。当一个学生真正和大学教授、招生官交流，开始了解不同专业的学习内容、大学环境和未来发展时，“我要去哪里读大学”才可能逐渐从一个模糊的目标，变成一个更具体的选择。
