一、把图形题当作找规律的观察游戏
图形排列是锻炼观察力的好材料。可以让孩子先说出“看到了什么”，再问“下一个可能是什么”。关键是明白：可以先提出规律猜想，再检查它是否符合全部条件；有限图形本身未必能唯一决定下一项。
自拟例题：已知按两种图形交替的规则排列为“正方形、圆形、正方形、圆形、正方形、？”，问号处应是什么？最自然的规律是两种图形交替出现，所以答案是圆形。家长可以追问：“如果只看到前三个图形，能确定规律吗？”前三个是正方形、圆形、正方形，仅凭它们无法唯一判断。信息越少，答案越不确定。
练习时，建议让孩子自己设计一串图形，再请家长猜下一个。
二、逻辑题的关键是先读清条件，再动手
逻辑类题目常以排队、分物、比较大小等形式出现。孩子容易一看到数字就急着算，忽略了文字限制。建议第一遍读题，圈出“谁在谁前面”“谁比谁多”这类关系词；第二遍再列式或画图。
自拟例题：小明、小红、小刚排队，小明在小红前面，小刚在小明前面，谁排在最前面？答案是：小刚。因为小刚在小明前面，小明在小红前面，顺序是小刚、小明、小红。可以让孩子用三个小物品摆一摆。如果答错，不要直接给答案，而是问“题目里哪句话告诉你小明和小刚的位置？”
三、阅读能力决定数学题能不能读懂
数学题往往以文字叙述为主，低年级孩子容易因为读题不细而算错。很多孩子不是不会算，而是没读懂“每个小朋友分到3块糖，还剩2块”里的数量关系。可以在日常阅读中做“数学化提问”：读完一个故事，问“故事里有几个人？”“谁比谁多？”“一共出现几样东西？”
做数学题时，先让孩子用自己的话复述题目，说清“题目让我求什么”，再计算。如果复述不清，先回原文逐句读，而不是急着做题。
四、有限例子不能唯一决定规律，学会多走一步
图形或数列找规律时，孩子常以为“看到两个重复就算找到规律”。可以提醒：更多例子可以检验已有猜想，但仅凭有限项通常仍不能唯一确定规律；需要结合题目明确给出的规则。
自拟例题：数列“2、4、？”可以填什么？如果按每次加2的规则，可填6；如果按每次乘2的规则，可填8。两种都说得通，但题目没有给出足够信息，不能唯一确定。可以让孩子自己编一个“只有一种答案”的规律题，再编一个“有多种答案”的题，对比“条件充分”与“条件不足”。
