10月份，是美高学生进入新学年的第一个关键节点。开学首月的适应期刚刚过去，许多学生已经完成了第一次作业、课堂小测（Quiz），有些学生甚至已经拿到了几次测验成绩。
但成绩出来后，一部分学生可能会感到意外：明明自己在国内成绩一直不错，课前也认真复习了，考试时感觉答得还可以，怎么最后拿到的分数却不尽如人意？
有的学生认为是自己粗心，有的觉得老师出题太难，还有人开始怀疑自己的英语不够好，或者美高的课程难度超出了预期。
其实，刚进入美高，第一次Quiz成绩不理想，并不一定意味着学生的学术能力不足。比起分数本身，更值得关注的是：这次测评究竟暴露了什么问题？
小测成绩不理想，问题可能出在哪里？
在美高，Quiz、Test、Essay等都是学生可能遇到的测评形式。不同学校和老师的安排有所不同，但这些测评通常不只是为了给学生打分。
比如，一次数学Quiz可以检验学生是否掌握了最近学习的公式和解题方法；一次历史小测可能要求学生理解重要事件之间的联系；一次科学测验也可能考查概念理解、数据分析，或者根据证据解释实验结果的能力。
对于老师来说，测评结果能够帮助他们判断学生是否跟上了课堂进度，哪些知识点需要进一步讲解，哪些学生可能需要额外支持。对于学生来说，测验也是一种及时反馈。与其等到期中考试才发现问题，不如尽早通过几次小测，弄清楚自己究竟掌握了多少。
那么，为什么一些在国内成绩很好的学生，到了美高，第一次Quiz却没有达到预期？
首先，可能是对知识的掌握停留在听懂了，还没有达到灵活运用的程度。课堂上跟着老师理解例题，不代表换一种题目形式后仍然能会。尤其当题目需要学生把多个知识点结合起来，或者将课堂知识应用到新的情境中时，过去没有暴露的问题就可能显现出来。有些学校（比如St. Mark's）的老师，就非常喜欢在考试的时候给学生比平时上课和作业更难的综合题，如果学生知识点掌握不够灵活就容易在考试中暴露出来。
其次，可能是没有准确理解题目要求。美高的一些课程不仅关注答案是否正确，还会根据题目要求评价学生的分析、解释和论证。比如，题目要求Explain，你却只写了结论；题目要求Analyze，你却只是复述。那即使掌握了知识，也可能因为没有完整回应问题而失分。
第三，可能是不熟悉老师的评分标准。不同老师对答案的要求可能不同，如果学生的答题方式没有达到老师要求，就可能出现“自己觉得对了，老师却没有给分”的情况。
最后，也不能忽视语言和时间管理的影响。学生可能理解了知识，却因为没有看懂题目中的关键词、或者阅读速度不够快，或者无法在规定时间内组织好英文答案就丢分。
这些原因并不一定单独出现。一次Quiz成绩不理想，可能是很多个因素导致的结果。因此，拿到成绩之后，最重要的不是立刻判断自己学得好不好，而是弄清楚，究竟是哪一个环节影响了成绩？
拿到分数后，应该怎么看？
很多学生拿到试卷后，第一反应是看自己得了多少分，再看看平均分或者其他同学的成绩。这些信息当然可以参考，但如果想要读懂Quiz，建议从三个方面入手。
1）看分数，更要看它在整门课中占多大比重
美高不同课程的评分结构比较复杂。有些课程会综合Quiz、Test、作业、论文、实验报告等等因素，具体要看老师在课程大纲（Syllabus）中公布的要求。
因此，一次Quiz拿到不理想的分数，并不一定会对最终成绩造成很大的影响；但如果同类测验占比较高，或者学生在同一类测试中频繁的失分就需要尽早调整。
2）看扣分的地方，找出失分原因
如果是数学，可以检查自己究竟是公式没有掌握、计算出现错误，还是没有理解题目所描述的情境；如果是历史或英语，可以检查自己是否真正回答了问题，有没有提供足够的文本证据，以及有没有解释证据如何支持自己的观点；如果是科学，没有掌握概念，还是不擅长解读图表、分析数据或解释实验结果...
有时学生只是没有看清题目要求；有时学生虽然碰巧得出了正确答案，却无法解释背后的原理。只有把这些情况区分开来，才能找到有效的改进方向。
3）看老师的批注和评分标准
如果老师在试卷上留下了批注，或者提供了Rubric，学生应该认真研究。
比如一篇Essay的观点没有问题，却因为论据不足、分析不够深入而丢分；一道科学题的结论正确，却因为没有解释数据与结论之间的关系而失分。这些反馈能够告诉学生，老师期待的答案究竟是什么样的。如果看完批注仍然不明白，可以在Office Hour主动向老师请教。
发现问题之后，应该如何调整？
读懂分数只是第一步，真正重要的是把反馈转化成下一次测评中的成绩。对于刚进入美高的学生来说，不用因为一次Quiz成绩不理想，就急着推翻过去的学习方法。更有效的做法，是根据具体问题，有针对性地调整。
如果是知识没有掌握扎实，就不要只靠重复看笔记。复习时，可以合上教材，尝试独立回忆知识点，再完成不同形式的练习，检查自己能否在没有老师提示的情况下运用所学内容。
对于数学和科学课程，尤其需要关注知识的迁移：除了会做课堂上讲过的例题，还要尝试解决条件有所变化的问题，并解释解题过程背后的原理。
如果是没有读懂题目要求，就要练习识别题目真正要考什么。做题时，可以先圈出关键词，明确题目要求自己指出什么、描述什么、解释什么，还是分析不同因素之间的关系。
尤其是开放性问题，不要急着动笔。先确认需要回答哪几个部分，再组织答案，避免写了很多内容，却没有真正回应题目。
如果是缺少分析和证据，就要改变只写结论的习惯。在历史、英语和部分科学课程中，学生需要练习把观点、证据和解释连接起来。不只是提出一个判断，还要找到相应的文本或数据作为依据，并进一步说明这些证据为什么能够支持自己的结论。
当然，不同学科的答题方式并不完全相同，具体还是以老师的课堂要求和评分标准为准。
如果是语言或时间管理的问题，就要把练习放到真实的测评情境中。对于刚开始阅读速度比较慢的学生，可以在复习中加入限时阅读和答题练习；对于能够理解知识、却难以清晰表达的学生，可以练习使用准确的学科词汇组织英文答案。
另外，学生还应该养成主动沟通的习惯。如果某个知识点反复出错，或者始终不理解老师的扣分原因，就尽早预约Office Hour寻求帮助，而不是等到期中考试后才发现问题一直没有解决。
下一次Quiz时，可以有意识地检查自己是否还会犯同样的错误。如果同一类问题明显减少，说明调整方向是有效的；如果依然反复出错，就需要重新判断原因，向老师寻求帮助。
对于美高学生来说，开学后的第一个月不只是适应校园生活，也是逐渐摸清课堂要求、建立学习节奏的重要阶段。
第一次Quiz成绩不理想，确实可能让学生感到挫败。尤其是过去成绩一直不错的学生，可能更难接受自己在新的学习环境中出现分数波动。
但一次测验并不能定义一个学生的学术能力。与其纠结这次为什么没有考好，不如认真弄清楚问题出在哪里，再把这些经验用到下一次学习中。
