课内学术写作和竞赛学术写作有什么区别?

2022 年 John Locke 写作竞赛初中组 (Junior) 和高中组的第一轮奖项,shortlist 奖,都已在 7 月中旬揭晓。在这个赛季中,在学员获奖率的教学目标上,老师超额完成了任务,没有辜负学生和家长的信任,老师对这个成绩很满意。

这几年老师漫无目的地读了文史哲三大类多个学科的书,修了十几门大学网课,这一切的付出在这一刻都有了意义。

在今天的文章和接下来的两篇文章中,老师将对本赛季的 John Locke 写作竞赛教学感悟做一个简短的总结,希望能帮到未来的参赛者和教师。

参加论文写作竞赛和完成课内写作作业,是两个截然不同的任务。面对不同的任务,老师们很可能需要不同的应对方法。但是,许多第一次参加 John Locke 写作竞赛的学生很难在参赛初期意识到这些差别,他们会本能地用写课内作业的心态和方法来写一篇竞赛论文。

John Locke 写作竞赛每年 2 月底开题。选定题目后,学生会进入充满新鲜感和获得感,且基本零压力的参赛初期。截稿日期还在遥远的 6 月 30 日,每天的备赛体验就是,读一些与自己的选题相关的文章和书本章节。参赛的第一个月,每天都在理解新的东西,学到新的东西,每天都感觉自己又更有学识了一点。

这种“每天都有正反馈”的体验,会随着学生进入参赛的中期而逐渐消散。中学生学期中的生活并不只有 John Locke 备赛这一件事,期中考和其它课外活动也会挤占学生本就“不富裕”的课后时间。

转眼到了 4 月,伴随着期中考的结束,大部分参加 John Locke 写作竞赛的学生都终于从课内的学习压力中暂时挣脱了出来。这时,6 月 30 日的截稿日期开始变得真实了起来。

很多参赛者开始意识到,自己虽然读了很多学术理论,但这 2,000 字的参赛论文却一个字也没写。对大部分学生来说,课内遇到的写作任务很少有超过 1,000 字的,最常见的篇幅要求是 500 字左右。写一篇 2,000 字的文章,并不等于写四篇 500 字的文章。

更何况,与课内写作题相比,John Locke 写作竞赛的题目通常要抽象得多,题目里充满了各种似是而非的表述,比如今年的这道题:If our actions are a consequence of our capacities and preferences, and if those things are, in turn, a result of our genetic inheritance and the external world in which we happen to find ourselves, are we ultimately responsible for our choices?

时间来到 5 月,参赛新鲜感已耗散殆尽,但参赛的压力却与日俱增。面对周围人“关切的催稿”,富坚义博可以心安理得地继续打麻将,但你却无法逃避截止日期的凝视。除非... 除非你选择放弃。John Locke ,告辞了!

是的,每年都有不少参赛者选择放弃。坚持不一定会成功,但放弃一定很轻松。不过,考虑了几天后,你决定坚持,你也终于放下了「写作文就是要一鼓作气写完」的妄念。你开始学着根据创作流程,一步步地写这篇 2,000 词的参赛论文。从写大纲,改大纲,写初稿,改初稿,一稿接着一稿,你最终在 6 月的最后一天,有惊无险地按时提交了这篇论文。

参加论文写作竞赛和完成课内写作作业的最大区别就是「创作过程的管理」。

由于篇幅较短,写作周期也较短,课内写作作业并不要求学生有很强的创作流程管理意识和能力。在写作业时,学生感觉自己是在做一件很具体的事。

相比之下,参加 John Locke 写作竞赛,学生感觉自己面对的是一个项目,一个周期很长的项目。老师们很难一蹴而就地完成一个项目,老师们需要学着管理管理整个项目的过程,把项目切分成很多件具体的事,然后逐个完成。

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