【编辑推荐】对低龄儿童而言，研究并非读写与报告，而是通过提问、观察、实验和玩耍来主动探索世界。“幼儿项目式学习”的联合创始人萨拉・列夫提出了七种实用方法，如拓宽参与途径、示范探究过程、邀请专家互动等，助力教师打造更支持小小研究者成长的课堂环境。
最近，一位一年级老师通过邮件问了我这样一个问题：“教导高年级学生时，我们可以引导他们利用信息资源，让他们自主研究。可面对低龄学生该如何在不直接喂给他们答案的情况下，引导他们进行研究呢？”
这是一个常见且有价值的问题。教授学前班到二年级的教师们常常在想，当孩子们还处于读写能力萌芽阶段时，该如何引导他们参与研究。但要回答这个问题，首先需要重新审视我们对研究的定义。
在学校场景中，我们往往觉得研究就是学生阅读文本——书籍、网站、文章，然后整合所学内容，再通过某种方式分享出来：比如写报告、做幻灯片演示、进行口头汇报。
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但研究的本质是什么？
《韦氏词典》给出了以下定义：
- 谨慎或勤勉的探索。
- 认真的探究或考察，特别是旨在发现和解释事实的调查或实验。
- 收集关于某一特定主题的信息。
这些定义完全未提及阅读书籍、浏览网站或引用文献。
当我们拓展对研究的理解时，就会发现低龄儿童其实每天都在进行研究——通过他们的提问、观察、玩耍和调查。按照这个定义，教师是学习体验的引导者，尊重探究过程，而不只是知识的灌输者。
三种研究形式
对于学前到二年级的孩子来说，研究可以表现为调查、实验或探索这三种形式。虽然它们往往相互重叠，常有交集，但分别来看也很有帮助。
调查
调查是指孩子们通过相关且真实的体验，仔细观察、提出问题并收集信息。他们可能会观察蚯蚓箱来了解堆肥，通过社区漫步去了解当地的商铺，或者和长期居住在这里的老居民聊天，了解社区这些年的变化。
实验
实验则基于孩子们的好奇心，为他们提供检验想法和承担风险的机会。孩子们可能会尝试搭建一个不会倒塌的结构，混合材料制作颜料，或者探究哪种材料能做出最防水的屋顶。即便是像芹菜加食用色素这样预先设计好的实验，也能通过反复尝试促进他们学习。
探索
探索往往通过玩耍进行。孩子们可能会搭建一个模拟商店，设计产品或发明，或者尝试解决通过各种方法解决一些问题。在充满乐趣的探索中，他们会深入接触各种概念和系统。当我们留意并支持这些时刻，就能为孩子创造有意义、符合发展规律、充满乐趣的研究空间。
帮助儿童研究的7个实用方法
在为低龄儿童设计有意义的探究式学习体验时，可以考虑以下几点：
拓宽参与途径
当低龄儿童有机会通过多种形式而不仅仅是文本来探索主题时，学习效果会更好。虽然有趣的朗读很有价值，但专家来访、播客、视频、图片和实操材料能提供更多了解主题的方式，尤其对读写能力萌芽阶段的孩子很有帮助。可以考虑布置照片展览、播放适合儿童的音频片段、或观看与孩子问题相关的短视频。
这些形式能激发新的探究方向，提供背景知识，还能创造共同的体验，增进孩子们的兴趣和理解。以游戏为基础的活动区也是引入实操、真实材料供孩子们探索和调查的理想场所。
运用多种形式展示理解
鉴于低龄儿童处于读写能力萌芽阶段，可以鼓励他们通过画画、搭建、口述、表演或讲故事来展现和表达自己的学习成果。读写能力不仅包含阅读书写，还涉及表达、倾听、提问和认知世界。当孩子们能以自己容易掌握的方式表达理解时，所学知识才会掌握的更为牢固。
示范探究过程
虽然低龄儿童天生好奇，但他们可能需要了解好奇心具体该如何表现。教师可以经常和学生一起做研究，亲身示范。比如，在一个让孩子们设计无障碍游乐设施的单元里，带他们去学校的操场，边走边大声思考：“坐轮椅的孩子怎么玩这个秋千呢？”“哪些特点能让这个游乐设施对所有人都更友好？”
让思维可视化
可以用共享日志、要点图表、照片记录和公告板帮助孩子们回顾并拓展自己的想法。这些工具还能帮助培养读写能力，因为孩子们会开始把自己的想法和书面语言联系起来。像“观察-思考-好奇”“部件-用途-复杂性”这样的思考模式，能在组织和记录想法的同时，提升认知能力。当孩子们积极参与这个过程时，他们的投入度会更深。比如，可以让孩子用平板电脑拍摄正在生长的花园，或者在他们做完课堂调查后，帮他们制作图表或柱状图。
邀请专家并安排实地考察
与专家见面、走出教室参观工作场所，是最有效的研究方式之一。这些体验能让孩子们有机会接触成年人，成年人可以直接回答他们的问题，还能分享真实的工作内容。参观前，让孩子们想想自己的问题；参观时，支持他们的好奇心；参观后，花时间一起复盘。这些实践有助于深化探究，支持对某个主题进行深入、持续的探索。
预留孩子主导的探究空间
作为成年人，我们会被自己的兴趣和热情驱动，所以对孩子也应该如此。尊重孩子们的问题，给他们空间去追随自己的好奇心。可以在孩子们视线高度设置“好奇墙”或“探究板”，让他们可以张贴自己的问题，或者口述由成年人代为记录下来。
在日常教学中预留灵活的时间，定期回顾这些问题，支持孩子们探索那些可能和既定课程单元无关的想法。这些机会能让孩子们知道，他们的想法和问题很重要，值得去研究。
支持合作研究
给孩子们彼此学习的机会——让儿童共同提问、分享观点、一起解决问题。当孩子们对同一个主题产生兴趣，或者为了同一个目标努力时，合作不仅能深化学习效果，还能让过程充满乐趣。教师可以在其他孩子进行更独立的学习时，通过在活动区或自主选择时间，专门安排小组合作，以此支持合作研究。
低龄学习者的研究并不一定要记笔记或长篇阅读。当我们把研究重新定义为探索、调查和实验时，不仅尊重了幼儿的天性，更为教育实践开辟了新的可能。
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