在国际教育行业经历一番磨砺后，出于自幼对《哈利·波特》与《神探夏洛克》的喜爱及对英国文化的向往，我远赴英国攻读教育学研究生证书项目（Postgraduate Certificate inEducation，PGCE），最终成为伦敦一所公立中学的数学教师。
本文作者：Hailey
原载于《留学》杂志2026年第20期
教学理念：从差异化教学到适应性教学
英国的中学阶段涵盖7—11年级，属于义务教育阶段，学生年龄在11—16岁。在11年级结束后，学生需要参加英国普通中等教育证书考试（GCSE）。之后，想接受大学教育的学生会进入第六学级（Sixth Form，12—13年级），为申请大学做准备。
在中学，学生的日常作息通常是早上8:40到校，下午3:30放学，全天5节课，每节1小时左右。学校普遍实行走班制，而数学课会根据学生的表现实施严格的分层教学。常见的设置是将学生划分为高阶班、中阶班与基础班。分层结果通常在学生7年级入学时确定，参考依据包括小学阶段KS2全国统考成绩与入学CAT4认知能力测评（涵盖数理、逻辑推理等维度）。
为避免“一考定终身”，学校会在每学期或学年末依据学生的阶段性测验与课堂表现实施动态调班：成绩进步的学生可升入更高层级班级，学业吃力的学生则被调整至匹配其学习节奏的班级。作为数学教师，我的课表往往横跨5个不同的年级与各种能力层次的班级，日均排课几乎全满，节奏非常紧张。
英国中学教室
初登讲台时，学生数学水平的两极分化给我带来了不小的冲击：在9年级的基础班级中，部分学生仍需要借助数手指来完成简单的乘法运算，像121除以11这样的长除法对他们来说是极大的学习挑战；然而在同一年级的高阶班，优秀学生不仅能熟练完成复杂的代数展开与因式分解，还能够尝试推导几何定理。
面对同一年级学生之间悬殊的能力差距，英国教育界近年来在课堂教学理念上进行了一场深刻的变革——从“差异化教学”走向“适应性教学”。过去的差异化教学强调“分层”，甚至提倡为不同能力的学生准备难度不同的试卷与学习任务单。但英国教育部近年来的教改反思指出：预先划定难度上限的“分层”，本质上是在教学初期就对能力薄弱学生的潜能人为设限，这反而限制了学生发展的可能性。
杜伦大学PGCE的毕业典礼
相比之下，适应性教学摒弃了预先分层的做法，转而采用“统一高标准 + 弹性脚手架”的动态响应模式。这一理念的核心在于：不为迁就学生当下的基础而降低核心数学概念的学习深度，而是通过调节支架的支撑密度与撤去的速度，帮助所有学生达到同样的高度。
课程标准：高度重视语言素养
研读英国的数学课程标准不难发现，数学课程除强调数感之外，还高度重视读写素养与口头表达素养（Literacy & Oracy），要求学生运用规范、严谨的语言阐述数学推理过程。英国教育界认为口头表达素养与读写素养同等重要——学生只有先将想法说清楚，才能写清楚。
这种对语言素养的重视，渗透在英国数学教育的方方面面。英国中考试卷设置了不少分值占比较高的文字说理题，典型设问为“Explain why……”（解释为什么……）与“Givea reason for your answer”（说明你的理由）。依据评分标准，哪怕学生算出了完全正确的数值，但如果缺少关键的专业术语（如“内错角相等”“同位角”），或是无法用完整严密的句子表述推理逻辑，依然会被扣分。
在帝国理工学院参加教师培训
在学校层面，各校设计了丰富多样的活动来培养学生的数学口头表达能力。在我此前实习的一所中学，数学教研组每年专门举办“口头表达日”。在这一天，所有数学课堂打破传统形式：学生不使用任何纸笔，全程依托口头语言开展数学探究。令我印象深刻的一项经典活动名为“找异类”：教师在白板上给出4个数字（如 3、16、17、23），让学生辩论哪一个属于“异类”。有的学生会说：“16是异类，因为它是唯一的偶数”；也有学生会反驳：“3是异类，因为它是唯一的一位数”。这种没有唯一标准答案、依靠逻辑论证与语言精准度拓展思维的无纸笔课堂，能够让学生在轻松的氛围中体会到“用数学语言辩论”的乐趣。
在具体教学实践中，我曾专门设计过一门“数学表达课”：先为学生提供结构化表达模板，然后要求学生把推理过程向同桌口头说一遍，理顺逻辑后再动笔书写。这种口头推导的方式不仅减轻了学生面对证明题的畏难心理，更帮助学生在口述的过程中形成了严谨的数学逻辑思维。
职业边界：守住秩序与关系的平衡
在英国，教师流失率长期居高不下，学生行为管理带来的职业消耗是不少教师离职的重要原因。这种职业消耗体现在大量细碎的日常事务之中：表面上看，英国公立中学下午3:30就放学了，但教师实际的工作负担远不止课堂教学。在日均4—5节课的高强度教学安排下，教师需要在课间与课后完成大量的行政琐事与学生数据追踪。
伦敦风景
更沉重的是心理层面的内耗。英国公立中学的课堂氛围极其开放活跃，但这种“开放”极易演变为秩序失控，让教师时刻处于高度紧张的应激状态。学校的课堂管理高度依赖制度化的行为准则，通常设有一套透明的奖惩机制（如积分奖励与阶梯式违纪警告系统），一旦学生出现违纪行为，教师需要严格按照程序将违纪情况录入系统或监督学生课后留堂，有时还要在下班后投入大量时间和家长进行沟通。
但在实际教学中，光有冷冰冰的制度是远远不够的。任教期间，我深刻体会到与学生建立良好师生关系的重要性。有趣的是，我观察到学校里的体育老师往往与学生的关系最为融洽——这或许是因为英国社会对体育有着天然的热爱。在英国，体育教师兼教数学学科的情况十分普遍。他们往往更擅长管理纪律涣散的班级，能够凭借独特的个人魅力和体育精神赢得学生认同，从而迅速建立起课堂规则。
然而，建立良好的师生关系并不意味着打破边界。英国十分注重职业边界与学生保护。法律与校规明确规定，教师不得私下添加学生或家长的个人联系方式，严禁使用个人设备拍摄学生的任何照片。这种清晰明确的边界感，有助于师生关系沿着专业、健康的轨道发展。
在日复一日的课堂管理中，一些微观细节成为我判断班级生态的“晴雨表”。比如在基础班，不少学生没有笔袋，上课时常常好不容易才从校服口袋的角落里找出一支散装圆珠笔，甚至经常需要向教师借笔；而高阶班的学生普遍备有文具齐全的笔袋，将讲义、笔记整理得井井有条。
PGCE结束实习后学生写的感谢贺卡
教育归根结底是关于“人”的艺术，教师每天都需要与背景各异的学生打交道。因此，应聘者的跨文化沟通韧性、亲和力，以及与学生快速建立起基于尊重与信任的良性师生关系的能力，往往直接决定其能否在讲台上真正站稳脚跟。
国内的学习经历为我打下了扎实的数理基础，让我对逻辑严谨性充满敬畏；英国的教学实践则教会我放下“一刀切”的预设，借助精细化的学习“脚手架”去包容起点各异的学习者，学会用语言与表达去激发学生的思维活力。对个体差异的尊重、对教学支架的雕琢、对语言素养的重视，让我看到了英国数学教育的广度与温度。
从当年那个下定决心“绝对不当老师”的高中生，到如今站在伦敦数学课堂上的教育实践者，这段跨越国界的教学旅程不仅是一场职业技能的蜕变，更重塑了我对教育本质的认知。教室从来不是框住生活的藩篱，而是一个能够用理解与智慧陪伴不同起点的孩子看见更广阔世界的舞台。
END
来源：作者系英国伦敦公立中学在职数学教师，本文原载于《留学》杂志2026年第20期，原标题为《真实的英国数学课堂，和我想的不一样》
编辑：刘煜
终审：刘洁
