国际学校作业中出现和陌生文化知识有关的写作题怎么办？

在国际学校就读的孩子可能都会遇到一个写作困境：虽然我们学习了很多的写作方法和技巧，但是在遇到需要用到其他学科背景知识的写作任务时，总是一脸懵，不知道题目的要求。

比如在一些国际学校的英文课上，老师可能会要求大家用所学到的知识对一部来自陌生文化背景故事的电影、一篇文章甚至是一首歌词进行文本分析（尤其是 AP 和 IB 体系）。

我们今天就以 ·分析文某节课的课堂内容作为例子，围绕 Ethos （以德服人）这个知识点，看看同学们在上完课后有怎样的收获。

在上完 Understanding Ethos 这门课后，我们布置了相关的写作作业：

同学们需要阅读波多黎各作家朱蒂斯·奧蒂茲·科弗 ( Judith Ortiz Cofer )的一篇短文《拉丁女子的迷思：我刚遇到了一位叫玛丽亚的女孩》（The Myth of the Latin Woman: I Just Met a Girl Named Maria） 后，运用这门课学到的 Ethos 的知识来分析这篇文章。

我们先来简单介绍一下这篇文章:

科弗分享了作为一名拉丁裔美国人，在成长环境中因各种各样的刻板印象所遇到的歧视与偏见。

我们选择的段落，则非常典型地揭露了欧美的 identity homogenization（人格同质化）问题。

Tips : 人格同质化是指将一个群体或个体的身份视为相同或类似，忽视了其内部的多样性和差异。这种现象导致了对于个体的刻板印象和刻画，无视其独特的特征和经历。人格同质化限制了个体的自我表达和社会认同，剥夺了他们的个体性和多元性。

这里科弗提到，她在英国读大学时的一年暑假，在街头遇到了一个男子，对她高唱 " Maria", 让她当下觉得窘迫、尴尬。

什么是 cultural identity（文化认同）？拉丁裔在欧美的身份如何？

这些概念和问题对于这个年龄段的学生来说，可能都是比较陌生的，也就是让同学们难以适应课程写作要求的“大坑”。

想要在写作课上拿到一个亮闪闪的 A ，我们不仅要学会各种写作方法，也要积累充分的课外知识。

而为了弥补这种认知上存在的不足， 我们学术写作组的老师们在教学中会适当为同学们补充背景知识。比如在上文中提到的 Maria便是电影《西区故事》（ West Side Story ）的女主角。

这个故事可以看作是美国少数裔版的《罗密欧与朱丽叶》。这部家喻户晓的爱情悲剧，折射并讽刺了当时的种族歧视和暴力犯罪等社会问题。

有了这些背景知识的补充，学生们开始慢慢理解了文章中提到的少数裔身份认同问题，并且在老师的引导下，他们也结合了自己身边经常遇到的地域歧视、性别歧视等现象交换了讨论。在讨论过程中，老师也会适当地加深同学们对 Ethos 的掌握，让大家深入思考文章中的哪些细节体现了作者在建立自己的文章说服力。

不仅仅是这一堂课，在 学术写作课的备课过程中，我们的老师会选用极其丰富的素材，诸如电影、海报、杂志、报刊等，不仅保证课件材料“原汁原味”，也为课程增添了许多趣味。

（选自 ·分析文课件）

而这也是我们学术写作组强调的，我们希望在帮助孩子们提升英语写作能力的同时，也能够开拓同学们的视野和认知。