ISC（International Study Curriculum，国际学习课程）是一套面向中国普通高中学生的双轨课程体系。它并非替代国内高中课程，而是在学生完成国家课程标准要求的同时，融入学术英语训练与项目式学习，使学生在高三毕业时既具备参加高考的能力，也可通过相应的学术能力测试申请海外大学。本文基于上海安生学校生物、英语、数学三科教师的课堂实践，梳理ISC课程的教学方法、评估特点及其背后的教研支持体系。
ISC课程的核心特点是“双轨”：学生不脱离国内高中课程体系，而是在此基础上增加国际化学术能力培养。与IB、A-Level等国际课程相比，ISC的知识点范围基本跟随中国高考大纲，而非采用英美国际课程考纲。其最终评估为AST考试（Aptitude Scholastic Test），数学难度大致介于高考与IB、A-Level大考之间，难题部分接近高考难度。英语科目则侧重学术听力、阅读与内容总结能力，而非单纯考查语法知识点。
这种设计使学生在十五六岁时无需在“高考”与“留学”之间做出非此即彼的选择，而是可以同时保留两条升学路径。
二、生物课堂：双语双师与PBL项目
生物学科采用“双师模式”：先由教师用中文讲解知识点，再用英文进行学术梳理与拓展。为帮助学生跨越专业词汇障碍，教师会制作双语词汇卡并配图示，将长单词拆解词根，利用AI工具制作互动跟读材料。学习“光合作用”“细胞呼吸”等主题时，学生需绘制思维导图，并将易混淆概念做成表格对比。每个单元结束后搭建一次知识框架，而非等到高三总复习时集中梳理。
最能体现ISC教学理念的是“湿垃圾堆肥”PBL项目。该项目整合生物、物理、化学、工程设计、数学、美术等学科，要求学生完成以下流程：
- 分组调研，设计问卷，采访师生与社区居民，了解厨余垃圾产生量及处理方式；
- 结合细胞呼吸、微生物培养等课堂知识，头脑风暴有氧发酵、无氧发酵、蚯蚓分解等处理方法的优缺点、周期、环保性与成本；
- 确定方案后绘制设计图，利用废弃塑料瓶等旧材料制作堆肥装置；
- 定期观察、记录温度、pH值、湿度等数据，分析结果并设计表格展示；
- 实验成功后制作海报进行公开汇报。
项目过程中，学生可能遇到失败（如混入带油厨余导致装置发臭），需要复盘问题、调整方案，并在小组间互相质疑与建议中改进。这一过程完整训练了“提出问题—文献支撑—建立假设—实验验证—数据分析—结论展示”的科学研究流程。
三、英语课堂：从“选答案”到“讲观点”
ISC英语与普高英语一脉相承，但更注重学术英语应用能力。AST英语考试要求学生听懂整段学术讲座、读懂完整科普文章，并用自己的话总结核心内容，考查的是“真理解+会输出”的能力，而非“找答案”。
课堂教学以听力、阅读和内容总结为核心目标。教师使用ISC自研教材及部分Unlock教材，训练学生先抓核心信息、再理逻辑框架、最后组织成通顺书面表达的总结能力。语法和词汇融入输出练习中，学生写出的句子需语法准确、表达清晰才算过关。
课堂讨论注重批判性思维培养。例如在动物主题课上，教师播放“海豚和白鹭合作捕鱼”的视频后，不直接给出结论，而是追问：“它们真的是在‘合作’吗？有没有可能只是白鹭趁海豚捕鱼时蹭一口？”学生需回看视频、寻找证据、展开辩论。这种训练旨在让学生不轻信表象信息，学会用证据佐证判断。
教学进度讲究循序渐进：上学期先打牢总结基础，练习均在课堂内完成，不布置课外作业；下学期再进阶到针对话题发表个人观点，训练观点输出能力。
四、数学课堂：英文题干下的分层教学
对普高学生而言，ISC数学的难点往往不在数学本身，而在“读不懂英文题”。许多学生看中文题目会做、公式也熟练，但面对英文题干就不知其意。因此课堂核心是帮助学生将“中文数学思维”转换为“英文数学表达”。
教师会整理高频数学词汇表，带领学生拆解长题干、抓关键词，将英文描述与数学符号、公式一一对应。学生不必翻译整句话，而是先抓住核心词，理解题目所求，再逐步看懂完整题目。
针对学生基础差异，课堂采用分层教学：数学与英语能力较强的学生加练拔高题以拓展思路；基础较弱、尚在适应英文题干的学生先从“读懂题目”开始，逐步建立信心后再提高难度。同一知识点会从不同角度设计多种题型，帮助学生全方位理解。例如讲解统计学时，引入学校周边奶茶店销量、社团活动参与人数、月考分数分布等生活案例。
五、教研支持：主动学习理念与AI赋能
ISC课程的教学方法并非教师个人自发设计，而是依托国际学习课程组织（ISCO）搭建的教研体系。教师定期接受“主动学习”培训，该教学范式以学生为中心，通过讨论、写作、项目实践等多模态参与，将新知与既有经验深度联结，开展批判性思考、问题解决等高阶认知活动。典型策略包括协作学习、情境模拟、实证研究等，旨在培养批判思维、创新能力和社交协作等素养。
ISCO还组织针对ISC课程实施的集训营，帮助教师理解课程理念与框架；学期中定期开展线上集体备课，上海、济南、南京、合肥等校区教师共享教学设计、单元教案与教学资源。教师再根据班级情况调整教学方法，并总结分享经验。
此外，学校启动“AI种子教师计划”，首批覆盖50名教师及所有学科。AI双师课堂已应用于核心学科：语文借助大模型辅助批改，英语实现AI实时口语陪练，地理课在VR探究室观察板块碰撞的3D过程。AI的应用推动教师从知识迁移教学转向指导学生运用知识、实现自身知识建构。
