今天我们为大家解澳门大学语言文学系及博士生导师Prof.SANTOS，同时分析该研究方向的创新idea和发展前景。有希望了解的院系和导师研究方向也欢迎大家联系我们~
一、院系简介
Faculty of Arts and Humanities（人文学院）以人文素养培育为基础，聚焦语言学、文学、跨文化交流等核心领域，尤其在二语习得与语言教学方向形成了“学术研究+实践应用”的特色培养模式。
该学院注重将前沿教学理论（如Task-Based Language Teaching）与不同语言文化背景的学习需求结合，既为学生提供接触语言评估技术、教学模型开发的学术资源，也通过课程设计、实习项目提升学生的教学实践能力。
其培养目标覆盖两类人才：一是能胜任多场景二语教学的教育工作者，二是可开展二语习得、跨文化研究的科研后备力量，为学生后续职业发展或学术深造奠定扎实基础。
二、导师简介
SARA SANTOS现任该学院Assistant Professor及Programme Coordinator，是二语习得领域兼具学术影响力与教学管理经验的学者。
- 学术荣誉：2023年6月获Incentive Award Scheme for Outstanding Academic Staff，这一奖项是院校对其在学术研究质量与教学服务贡献的直接认可；
- 科研项目：主持两项针对性极强的课题——2020-2023年开展的“Investigating the effects of task sequencing on the oral performance of Chinese learners of Portuguese as a Foreign Language”，聚焦任务安排顺序对中文学习者葡萄牙语口语表现的影响；2023-2024年推进的“The SSARC pedagogic model for task-based teaching to Chinese learners of Portuguese as a foreign language”，专门开发适配中葡二语教学的任务型教学模型；
- 研究产出：累计发表47篇Web of Science（WOS）收录论文、5篇Scopus收录论文，WOS平台H-index达11，Scival FWCI（领域加权引用影响因子）为2。从领域视角看，二语习得研究中，非通用语种（如中葡语言对）的研究受众相对小众，而SARA的H-index达11，远超该细分领域的平均水平，足见其研究在同行中的引用度与认可度。
三、导师研究领域解析
SARA的研究领域围绕二语习得的“教学干预-语言产出-个体差异”展开，各方向既独立成体系，又相互关联：
- Instructed Second Language Acquisition (ISLA)即课堂环境下的二语习得，核心是通过系统操控学习条件（如教学任务、输入材料）促进二语发展（参考摘要3）。与自然二语习得不同，ISLA强调“教学干预”的作用，SARA的研究聚焦中文学习者习得葡萄牙语这一特定语言对，探索如何通过教学设计解决中葡语言在语法结构（如时态表达）、文化负载上的差异带来的学习难点，填补了非通用语种ISLA研究的空白。
- Task-Based Language Teaching (TBLT)属于交际教学法范畴，以“任务”为课堂组织单位（如信息交换、问题解决），让学习者在完成实际交际任务的过程中掌握语言（参考摘要4）。SARA不仅深耕TBLT理论应用，更突破现有通用语种TBLT模型的局限，专门为中葡二语教学开发教学框架（如SSARC模型），让TBLT在非通用语种课堂中更具可操作性。
- Measuring oral/written language production语言产出评估是二语教学效果量化的关键，SARA采用学界公认的“复杂度（complexity）、准确度（accuracy）、流利度（fluency）”三维度框架（参考摘要3）——复杂度关注语言产出的丰富度（如词汇多样性、句子结构复杂度），准确度衡量与标准语言的一致性，流利度考察表达中的停顿、重复情况。通过这一框架，她能科学分析学习者的中葡口语与书面语表现，为教学调整提供实证依据。
- Individual differences指学习者因遗传与环境交互作用形成的身心特征差异（参考摘要2、6），如有人擅长词汇快速提取，有人更易理解复杂语法。SARA的研究重点分析这些差异如何影响中葡二语学习者的任务完成效果，比如“擅长口语流利表达的学习者是否在复杂任务中表现更优”，其结论可为个性化教学提供方向。
四、创新idea思考
SARA的研究在二语习得与教学领域的创新，主要体现在“针对性”与“实践转化”两大层面：
- 聚焦“中葡语言对”的细分研究现有二语习得研究多集中于英、汉等通用语种，针对中葡语言对的研究较少。SARA的项目与论文均以“中文学习者习得葡萄牙语”为核心，充分考虑中葡语言的独特性——例如中文无形态变化而葡萄牙语有复杂时态，中文重意合而葡萄牙语重形合，这些差异被纳入任务设计与教学模型中，使研究结论更贴合实际教学需求。
- 任务序列（task sequencing）的深度探索她的首个项目专门分析“任务安排顺序”对口语表现的影响，比如对比“简单任务→复杂任务”与“复杂任务→简单任务”两种序列，是否会改变学习者语言产出的三维度表现。这类研究细化了TBLT的任务设计细节，以往TBLT研究多关注“任务类型”，而她进一步挖掘“任务顺序”的作用，为课堂教学流程优化提供了更具体的实证支持。
- 技术与TBLT的融合应用从研究产出可见，她探索了多种数字工具在中葡教学中的应用：计算机介导同步交流（Comunicação Síncrona Mediada por Computador）、视频字幕（Legendagem de Vídeos）、本地化播客（Podcasts）等。例如，她研究视频字幕是否能提升中文学习者对葡萄牙语口语的理解，这类研究既响应了教育数字化趋势，又通过“本地化材料”（如融入中葡文化场景的播客内容）提升了输入的可理解性。
- SSARC教学模型的系统化开发SSARC pedagogic model是她的核心创新成果，该模型围绕TBLT的全流程设计，涵盖“任务序列规划（Sequence）、学习支持（Support）、效果评估（Assessment）、反思（Reflection）、巩固（Consolidation）”等环节。与通用TBLT模型相比，它专门针对中葡语言学习的难点优化，比如在“学习支持”环节提供中葡语法对比工具，让教师有清晰的操作框架，解决了TBLT在非通用语种教学中“落地难”的问题。
五、就业前景或职业规划
基于SARA的研究领域，毕业生可在“教育、跨文化、教育技术”三大方向发展，且均有明确的职业路径：
- 语言教育方向- 中小学/高校二语教师：担任葡萄牙语教师，利用TBLT与语言评估知识设计课程，尤其适合有中葡双语需求的学校（如国际学校、开设小语种课程的高校）；
- 语言培训机构研发人员：参与二语教学产品设计，比如开发葡萄牙语学习课程、设计任务型教学模块，SARA的“任务序列”“技术融合”研究经验可直接迁移至此；
- 国际教育项目协调者：负责跨文化教学管理，如中葡联合教育项目的课程对接，契合SARA自身Programme Coordinator的工作经验。
- 跨文化交流与国际合作方向进入政府外事部门、中葡跨国企业（经贸、文化领域为主），担任跨文化沟通专员，负责语言翻译、国际项目对接。例如，在中葡贸易企业中，可利用对中葡语言文化与二语习得的理解，优化员工跨文化沟通培训，减少因语言差异导致的交流障碍。
- 教育技术与数字教学开发方向加入教育科技公司，参与二语学习类数字产品研发，比如设计葡萄牙语学习APP、开发带字幕的语言学习视频。SARA的“技术介导教学”研究背景，能帮助毕业生掌握“二语习得规律+数字工具应用”的复合能力，这类能力在教育数字化趋势下需求旺盛。
- 学术研究方向继续攻读博士学位，聚焦ISLA、TBLT或个体差异等方向开展深入研究，未来进入高校或科研机构担任研究员。跟随SARA学习期间积累的“中葡语言对研究”“实证研究方法”经验，能为博士阶段的研究奠定扎实基础，尤其适合对二语习得理论创新感兴趣的学生。
