在上一篇文章中，我们为同学们拆解了美高英语课到底学什么 👉：美高英语课：读什么？分析什么？写什么？
接下来我们就要讲一个美高英语课逃不过的主题——写作。为什么要单独讲写作？因为在美高的GPA打分里面，写作可以说占了半壁江山甚至更高比例。写作不光以作业的形式出现，也可能是考试。所以如果你的写作不行，那大概率成绩都不太理想。
但是写作这块很多美高学生存在误区，所以我们今天就来解释一下美高的写作到底是什么样的形式，以及中国学生存在哪些误区？
主流文体：分析型议论文
绝大部分学校最重要的写作文体叫做分析型议论文（Analytical Essay）。
首先它的结构框架、落脚点叫做议论文——你要论证和分析你的观点和看法。很多家长对议论文不陌生，也知道老师常要求“五段式”：开头段、中间三个论证短、结尾段。这个结构层面，大家理解上没什么大偏差。（补充一句：越来越多老师其实更看重论证是否充分、推进是否自然，而不是死守五段格式。结构是骨架，不是目的。）
真正被误解的，是“分析”两个字，也就是英文里的“Analytical”，这个词到底是什么意思，很多人说不清。
关键问题：到底“分析”什么？
分析型议论文，落脚点虽然是议论文，但真正的关键在“分析”二字上面。分析什么呢？就是三个层面：
- 第一层 -- 分析情节、人物
- 第二层 -- 分析语言（包括修辞手法、文学手法，即作者怎么写）
- 第三层 -- 分析主题（即作者这样写的意义在哪里）
值得注意的是，这三层并不是并列关系，而是层层深入的递进关系。
情节是地基，原文引用是证据，对语言的分析是把证据“翻译”成意义的工具，主题是终点。你得先站在情节上，借助对作者语言（用词、句式、意象、修辞手法等）的拆解作为支撑，最终推导出对主题的理解。这里要特别防一个坑：第二层不是让你给修辞贴标签。很多中国学生也能找到修辞手法，但是却不解释作者用这个词、这种写法，制造了什么效果、暴露了什么态度。光贴标签并不能拿到高分，解释它怎么起作用才得分。还有一点：主题不是藏到结尾才揭晓的。在真正的美高议论文里，你对主题的解读通常是开头就要亮明的论点，全文都在用证据去论证它。“终点”指的是你的分析最终要落到主题上，而不是把它留到最后一段才端出来。中国孩子普遍停在第一层（情节），一部分学生能到语言的分析，但是就停留在贴标签的阶段，并没有进行深入的从语言分析联系到主题的分析，而这恰恰是拿高分的分水岭。
分析型写作：三大常见误区
误区一：托福写作好=美高写作好
很多家长觉得：我们托福都学了议论文，到美高肯定没问题。这是第一大误区。
托福是命题式的、相对简单的、考察你语言能力的命题议论文。它虽然有议论文框架，但内容跟美高写作不一样。
美高写作和托福最大的区别在于：美高写作是基于文学作品的，基于你对文学作品的阅读和分析来写作。它不是凭空让你举一个例子，或者让你找现实生活中的例子来论证。你用的例子、你分析的对象、你拆解的载体，必须来自那部文学作品本身。
误区二：只想学写作，不想做阅读
这是很常见的第二个误区。经常有家长说：老师我就想上一个写作课，不用安排阅读，我们家孩子就是写作不行，只补写作就可以。
但其实美高写作不是空中楼阁，它不是让你随便找一个题目比如“你对环保什么态度”“社区应不应该限制一次性塑料袋使用”这种主题。美高写作都是基于文学作品。那么你要学美高写作，一定得有美高文学作品作为载体，所以阅读是写作的基础和前提。
比如《奥德赛》，老师可能出的题目是：分析主人公到底是一个英雄，还是一个悲剧人物？那么你在分析的时候必须用到《奥德赛》原著里面的原话、某些词或某些句子进行深入分析，得出你的结论。你不能凭空想象，没有任何对原文的引用和讨论。所以在美高，不想做阅读只搞写作是行不通的。
误区三：写作只是写作
第三个误区就是很多家长觉得写作只是写作。其实写作只是最后的呈现方式。但写作不只是写作本身，它还包括学生的分析能力，这个才是真正得分的关键。
如果你在阅读的时候分析得非常深入，写作也会写得非常好。如果你在阅读的时候只是读字面意思，理解一下情节怎么发展就结束了，不进行修辞手法、主题的分析，那写作也同样会出现问题。所以美高的写作是一个非常综合的最终表象，里面包含了很多其他能力，尤其是分析能力。
成绩得B和A的核心区别：分析的深度
美高分析型议论文，你光学会了框架和结构，还不足以拿高分。如果你有框架、论点很清楚、逻辑很清楚，你大概率可以在B。那么B和A的最大区别在哪里？核心区别就在分析的深度上面。光讲"要深入分析"太抽象。我们直接上一道真题，把三档写法摆出来对照。
举例：Middlesex的一道写作题
Middlesex九年级有个老师让学生读《傲慢与偏见》，这本书难度其实蛮大的。虽然它是关于爱情的书，但实际上里面有非常多的主题不只在爱情上面，还有很多是关于阶级、社会身份、人的认知等等。很多学校一般安排在10年级甚至更高年级。但Middlesex这位老师9年级就让学生读这本书（当然不同老师的规定书目不一样）。
这本书读完之后，老师让学生写一篇Essay。题目大意是：“态度上的不同，尤其是社会身份上的不同，怎么造就了伊丽莎白和达西的关系？怎么影响了他们的关系？”
学生乍一听，老师是在问两个人的爱情吗？但你再深入分析，其实不是在问这个。老师真正问的是：社会身份、阶级区分是怎么影响了这两个人对感情的观念？这个观念又如何影响他们的关系？所以你要很深入地进行分析，不能只是讲爱情。你要结合两个人的生活背景、阶级、教育是如何影响他们对爱情的态度，在这方面深入分析。
所以这个题目对9年级学生来讲难度蛮大的，因为它有很多抽象概念，比如感情、社会规矩、阶级背景等等。
再看同一道题的三种写法
1）得B-甚至C的写法：复述情节（中国孩子最容易写成这样）
故事一开始，达西很傲慢，看不起伊丽莎白一家；伊丽莎白也对达西充满偏见。两人不断产生误会。后来达西写了一封信解释自己的行为，伊丽莎白逐渐了解真相，慢慢改变了看法，最后两人消除误会、走到了一起。问题出在哪？这段话从头到尾在讲"发生了什么"。它复述了情节，却没回答老师真正的问题——阶级到底"如何"影响了他们。它没有引用原文，没有分析任何一个词、一句话。
2）得B+的写法：跳出情节，引用原文+分析语言
在尼日斐花园的舞会上，达西初见伊丽莎白便评价她“还可以，但还没漂亮到能打动我（tolerable, but not handsome enough to tempt me）”。这里一个 tolerable（勉强可以）极具暴露性——它本是用来评估物品等级的词。达西没有把伊丽莎白当作一个人来看待，而是像在估价一件商品：先打量、再定级、最后判定不值得。这个用词，把他高高在上的姿态暴露无遗。进步在哪？这段跳出了情节，锁定了一句原文、一个关键词，分析了它背后的态度。这正是美高老师想要的分析语言，而不只是给修辞打个标签。它在回答达西的傲慢具体长什么样。
3）得A的写法：从语言到主题，挖到阶级这一层
达西用tolerable这种估价式的语言打量伊丽莎白，并非偶然的傲慢，而是他所处阶级的认知方式在说话。他从小被教导用门第、财产、社会关系去衡量一个人的价值，以至于连心动这种本能，都要先经过一套社会等级的过滤。这一点在他第一次求婚时彻底显形——他一边示爱，一边反复强调伊丽莎白出身的低微（inferiority）、强调这桩婚事对他是一种屈就。在达西的世界里，爱情本身不是问题，跨越阶级才是。所以这部小说真正写的，不只是误会被解开的爱情故事。它揭示的是：阶级差异不仅制造了两人外在的障碍，更深一层的是，它塑造了两个人如何去感知、如何去衡量对方的能力本身。达西必须先学会不用阶级的尺子去丈量伊丽莎白，这段感情才有可能成立。这种写法，不仅仅有情节和语言的拆解，更包含了由词→阶级认知→点明"阶级如何塑造人的感知"这一核心主题。
特殊情况：创意写作和Exeter的特殊模式
Webb（CA）的创意写作
大部分学校以分析型议论文为主，但有一些学校比较特殊。比如Webb（CA），出了分析型议论文外老师还会让你写创意写作——比如写一个演讲、写一个短故事、写一首诗。
创意写作在大部分学校占的比例比较有限，比如Webb有的老师创意写作占20%，有的老师只占10%。总之不是大头，重点还是分析型议论文。有的学校甚至9年级一整年都只写分析型议论文。
非常特殊的学校：Exeter
Exeter很特殊，它在9-11年级基本上不太让学生写分析型议论文。而是让学生写记叙文、个人散文，也可能会让学生在课堂上写诗歌分析，但比较有限。
举个例子：Exeter会让学生写“描述一个你觉得很抱歉的事情”。乍一听是让你描述一个故事——我对什么事情抱歉。但这篇文章不能只停留在讲这个故事，还有很多要求：你要进行一些反思，把个人的感悟写进去。整个描述的要求也比较高，你要有非常细节性的描述，让你的故事引人入胜、有生动的描述才能拿高分。
所以Exeter是一个很特殊的学校，它的写作不是以分析型议论文为主。但95%的学校都是以分析型议论文为主，偶尔有一些学校也会加入创意写作。
作业、考试与GPA算法
作业和考试的形式
作业主要还是以写作为主。老师出题学生写，然后在截止日期前提交。
考试一般来讲会提前告诉你一个题目，你回去自己准备。但现在AI用得越来越多，有的学生直接拿AI作弊，所以越来越多的学校开始越来越依赖课堂限时写作（In-class Essay）。题目会提前发给你让你做一些准备，但你在课堂上当场手写，老师打分。
还有一些比较特别的考试。比如Deerfield，有的老师还会安排考词汇，给词汇列表让你背，然后考试；在Webb（CA），有的老师会安排语法题目，比如SAT的语法题目作为考试的一部分，你也要做出来，它也会占分数。
GPA构成
- 课堂讨论：一般占10%到20%。有的学校会非常高，有的比较低。最高像Exeter，它的讨论部分（Harkness）比例惊人，9年级冬季学期有的老师甚至安排占比50%。但其他学校通常课堂讨论和表现占比大概在10%到20%区间
- 作业：一般占20%到30%
- 考试：占比更高一些。或者有的老师不安排专门考试，而是把一学年的作业（比如六次大写作）每次平均占10%左右，剩下再看其他的。
AI对写作的影响
现在AI使用频率越来越高，学生基本上没有不用AI的。老师收到很多作文，一检测一大片都是AI使用痕迹，百分之五六十甚至更高。所以现在有很多老师甚至不提前告诉学生题目，老师会说“下周二我们有In-class Essay，大家做好准备”，但不告诉你具体题目，就没有办法提前准备，只能到了现场老师现发题目，你来写。这种情况只会逐步成为趋势。
我们给学生做辅导的时候，都会非常清楚地告诉学生：AI不是万能的。首先你想用AI作弊，老师一定会查到。如果他了解你以前的写作风格，马上就能看出来端倪；其次，越来越多的老师让学生课堂限时写作。如果你的能力不提升，只是用AI辅助写作，课堂限时写作的时候一定会暴露出来。
美高的写作不是一项可以独立训练的纯技巧，它建立在大量文学阅读和深度分析的基础上，最终以文字形式呈现出来。虽然不同学校对写作文体的要求不尽相同，但无论哪种形式，核心都离不开对文本本身的深入理解和对论证逻辑的清晰把握。
