在我教的九年级阅读课上，有个男生一直盯着他要分析的那段文字，迟迟无法推进。班里其他同学早已开始讨论文章内容，他却卡在了原地。当我们用来教单词学习的材料枯燥无趣、又只适合更小的孩子时，这样的学生该如何跟上学习进度？
一般来说，学生升入初中和高中后，就不再“学习怎么阅读”，而是转向“通过阅读来学习新知识”。然而，仍有许多学生需要有针对性的拼读、单词学习和词形知识专项指导。问题在于，支持这些学习领域的配套素材还远远不够。
最近，我和多位一线教师共同摸索出一套教学方案：既开展清晰直白的基础拼读专项教学，又给学生留出读懂文本内涵的阅读练习时间。我发现，使用人工智能是支持这一过程的非常有用的工具，因为它能快速生成教学素材，大幅节省备课时间。
数据指引教学，但理解才是学习的核心
教学第一步必须先做学情测评，以确定学生的阅读水平。我通常会结合使用非正式阅读测评和拼写测评，来收集学生在解码、阅读流利度、文本理解和拼写能力方面的信息。这些数据有助于发现学习上的差距，并规划后续教学方向。比如有的学生可能在元音组合上有困难，对构词法也没有扎实的理解。
在明确学生需要成长的方面之后，教师还要把重点放在文本理解上，这一点很重要。即便学生需要夯实基础技能，文本的理解也应始终贯穿教学全程。学生需要时间去真正深入地接触文本，从而建立内容关联，并增强他们的批判性思维能力。
针对性的拼写教学
这套教学流程分为多步：包含知识点精讲，以及循序渐进的自主练习环节。
第一步：专项讲解单词拼写规律
以长元音/u/的拼写组合为例，包括ue、ew、ou、oo。老师可以这样引导学生：“我们来看看长元音/u/这个音有哪些不同的拼法。想想你见过的单词，比如blue、grew、group和moon。这些拼法有什么共同点？”
第二步：采用逐步放手的方式，进入引导式练习
让学生把true、few、soup和school这样的单词，按不同的拼写模式分类。在这一步，学生需要解释为什么用某种拼写模式。然后，学生可以填入缺失的单词来补全句子，比如“The flowers began to bl_ _m in the spring.”（春天里花儿开始绽放。）让学生说明自己的思路，以及为什么选了“oo”。他们在哪里见过这个拼法？理想答案是这样的：“我在moon和food这些单词里见过它。”
第三步：让学生阅读一段相关的短文
这段短文应该有较高的趣味性，从而带来有意义的阅读体验。读完后再做一个快速的理解检查，比如：“文章的中心思想是什么？你是否认同作者的观点？”在学生读懂全文后，再回头通读文本，标记、归类文中所有本节课重点学习的拼写单词。
长期坚持这套练习，能强化学生的字形记忆能力，同时提升阅读流利度和单词拼写水平。为了判断学生的进步，教师可以通过随堂测评，观察小组内学生课堂作答情况，再配合每两周一次、由教师自编的拼写模式进行的测验。
借助人工智能生成分级阅读文本
这项活动的一大难点，是找到两类适配短文：一是学生能够自主认读，二是符合大龄学生年龄、匹配对应阅读难度。人工智能可以完美解决这个难题。可以给它下达指令，让其生成一段融合了特定阅读水平、拼写模式、主题、字数等要求的短文。你可以根据学生的需要量身定制。
一个示例指令：“请帮我写一段大约650字、阅读难度为小学三年级水平的短文，重点融入长元音o拼写规律，内容要能吸引初高中阅读薄弱学生。能否在文末给我附带三道推断性思考题？”
要记住，这样生成出来的文本仍然需要编辑修改。
有时候，当生成的内容与你的要求不符时，就需要重新输入提示词调整：“这段短文实际上高于三年级阅读水平。能否请你把阅读水平降低一些？能否请你把配套的教学内容也包含进来？”
人工智能生成的材料通常需要修改，不可直接照搬给学生。在把短文交给学生之前，教师要先审阅和编辑。短文需要在拼写、可读性、内容是否合适以及表达是否清晰等方面进行检查。校对时可以对照以下问题自查：
1.文中重点拼写规律使用是否准确、贴合本节课内容？2.文本阅读难度是否对应目标年级？3.文章主题是否有吸引力？4.主题能否吸引对应年龄段学生阅读？5.短文是否能配合本节课需要训练的阅读理解能力（如有相关要求）？
下面是我用ChatGPT生成的一段文本：
短文生成完毕之后，我会通读一遍，确认它是否符合我下达的指令。我还会用微软Word工具对它做一次可读性检查。如果有哪一点不符合要求，我就会重新向人工智能工具下达指令，要求做具体的修改。这个过程大约需要20—30分钟，具体时间取决于你下达指令的水平。
持续追踪学生的成长
持续记录学生单词解码、拼写规律掌握、阅读理解测评的各项数据，判断这套教学方法是否有效。
为了判断学生的进步，教师可以观察学生在整个活动过程中回答问题时的表现。我每周会用小白板开展口头填词练习，检验学生能否正确拼写出目标单词。教师还会注意到学生在写作中的提升，判断学生是否能把课堂知识灵活运用。比如，你可能会发现某个学生过去常常把ew和oo弄混，但现在开始能正确地写出它们了。
教师专业判断不可或缺
目前专门支持有阅读困难的高年级学生的资源还远远不够，但借助人工智能，教师可以制作更有针对性的材料，用于小组学习，以满足学生的需求。不过，只有把人工智能与专业判断结合起来，才能发挥价值。教师的职业操守很重要。要对学生的需要作出审慎的决定，从而调整和修改材料以适应学习者之需，这离不开专业教学判断。
一段人工智能生成的短文，只有在结构化读写的各个方面都满足学生需求时，才是有帮助的。制作这些短文不仅让教师能为学生创造接触多种单词形式的机会，还能让学生熟练识别单词，不用再耗费脑力辨认字词，从而腾出更多精力开展高阶思维思考。
当学生不再被生词阻碍阅读时，高年级的阅读困难学生就能更有信心地应对阅读任务，因为单词不再是障碍。而学生学会反思自己的成长，从被动的读者变成更主动的读者时，同样会出现这种情况。通过反思，学生明白了自己是有能力做到一些事情的，这份自信心不仅能帮助他们学好各个学科，更能把阅读能力运用到校园之外的日常生活中去。
