VNJSO难在哪？不是不聪明，是没系统训练过！
新加坡青少年万达科学奥赛
前言
每年一度的 VNJSO（Vanda National Junior Science Olympiad）向来以其融合生物、物理、化学与地球科学的“跨学科综合题型”著称。
但今年（2025年）的题目，无论是对低年级还是高年级学生而言，都普遍被认为“超纲”“烧脑”，尤其让不少新西兰学生及家长直呼“太难了”。
在我们发布过的VNJSO 赛事文章中，已经对这项竞赛的定位与晋级机制做过全面介绍。
赛后家长评价
“我看过新加坡的小学科学课本，内容真的非常透。VNJSO的题目虽然是选择题，但实际上考察的是系统知识与实验型推理，不是记几个术语就能答对的。”
“没有做过实验，没有见过图表，英文、数学、科学哪一样差点火候都不行。”
——来自一位新西兰参赛生家长
充分体现出VNJSO 2025实验设计逻辑、科学概念迁移以及图文理解能力的综合考察特征。
2025各年级典型例题
G3
Grade 3 典型题目
Q1 – 实验目的与变量控制
题干简述：
学生将一株植物放入盛水的烧杯中，并在水面覆盖油层防止蒸发，以观察其变化。问题为：该实验的主要目的是什么？
核心知识点：
本题通过一个植物插入水中并覆盖油层的实验，引导学生理解科学实验中的“目的明确”与“变量控制”的关键思维。孩子需理解——
·控制变量的意义：油层的加入，是为了排除“水分蒸发”这一干扰因素，从而更精准地观察植物本身的吸水能力。
·植物结构功能的区分：孩子需要理解根、茎、叶在植物吸水和输送过程中的分工。实验实则是在测试“没有根”时，茎是否还能独立完成吸水任务。
能力要求：
这类题目看似简单，其实对孩子的科学思维能力提出较高要求，尤其是：
· 是否具备提取实验目的的能力；
· 是否能在多个器官中识别其功能定位，并做出正确判断；
· 是否理解实验中“人为设置”的每一步背后都有特定意图。
这类题表面简单，实则隐含了“科学实验设计”的本质考察。对小学阶段学生来说，需要具备基本的实验目的判断力与器官功能理解能力，可以多引导孩子“换位思考”：如果我是实验设计者，我为什么要这样操作？我想排除什么干扰？——这比死记硬背更能帮助孩子建立科学思维方式。
G4
Grade 4 典型题目
Q6 – 盐与冰的融化实验
题干简述：
小研究员们准备了5个金属杯，各放入等量碎冰，并分别加入不同物质（盐、糖、沙子、小苏打、空杯对照）。15分钟后测量冰的剩余量，思考：为何加了盐的冰会融得最快？
核心知识点：
•冰点降低原理（melting point depression）：盐溶于水后，会降低水的冰点，即使环境温度低于 0°C，冰也能继续融化。
•这其实是一种物理变化，并非产生热量或化学反应。
•本题考查学生是否理解“加入物质改变水性状”的科学机制，而不是凭直觉选看似“加热”或“提高温度”的选项。
能力要求：
•实验现象→科学解释的迁移能力：学生需要根据现象（冰融化快）找到真正的科学原因，而不是被“吸热”“升温”这些词误导。
•区分物理变化与化学变化：不是所有变化都伴随反应或热释放。
•解读图示信息 + 判断控制变量：每个杯子的设置都等量冰，变量只有“添加物”，学生需从实验结构理解设计目的。
这类题目表面是“哪个选项正确”，实际上是对科学概念清晰度与误导排除能力的双重考验。对于小学学生来说，能够从实验观察过渡到科学机制的解释，是后续科学学习的关键一环。
G5
Grade 5 典型题目
Q5 – 电磁铁实验
题干简述：
学生设计电磁铁实验，通过改变缠绕在线圈上的圈数，观察可以吸起多少回形针。实验数据显示：当圈数增加到50圈后，吸附数量不再上升，稳定在16个。
问题是：为什么线圈加得再多，磁力却没变强？
核心知识点：
•电磁铁基本原理：通电线圈产生磁场，圈数越多，通常磁力越大。
•磁饱和现象（Magnetic Saturation）：铁芯的磁性能有极限值，当达到这个上限时，即使电流或圈数增加，磁力也无法继续提升。
•变量控制与误区分析：
- 干扰选项如“电压恒定”“线长限制”虽然听上去合理，但无法解释数据中“强度上升→停止上升”的趋势；
- 唯有“磁饱和”能精准对应数据变化的临界点。
能力要求：
•数据趋势判断能力：不是看到更多就以为“越多越好”，而是能从“停止增长”中读出隐藏机制；
•变量与因果关系辨析力：明白“线圈数”影响“磁力”，但也受到“铁芯极限”这一隐藏变量制约；
•科学选项辨析能力：面对多个看似合理的选项，学生要能找到与实验数据最匹配的解释路径。
这是一道融合了物理知识+数据分析+逻辑思维的综合题，难度在于不是问“多少更好”，而是要意识到“再多也没用”的科学原因。对于五年级学生来说，若能理解“磁饱和”这一现象，无疑是进入中学科学更深层思维的良好起点。
G6
Grade 6 典型题目
Q1 – 沙漠古人的“天然冰箱”
题干简述：
这是一道融合了“传统生活”与“现代实验”的科学题：
一个小陶罐装水，置于湿沙包裹的大陶罐中，再加盖塑料膜。随着时间推移，小罐内部温度竟然下降了。问题来了：为什么会变凉？
核心知识点：
蒸发冷却原理（Evaporative Cooling）：
• 水从湿沙中蒸发时，需要吸收周围的热量；
• 这个“吸热”的过程正是导致内罐降温的根本原因；
科学原理 × 生活场景联动：
• 沙漠居民长期使用“双陶罐+湿沙”保存水与食物，这种方法其实就是“物理降温”；
• 题目用实验图还原了这个过程，让学生在分析“温度变化”的同时，理解自然与科技之间的联系。
能力要求：
•从日常现象中提炼科学机制：孩子要从传统保鲜方式中提取背后的物理逻辑；
•解释因果关系：理解“不是沙吸热，也不是塑料膜作用”，而是水蒸发吸热才导致温度下降；
•干扰项辨析能力：选项设计故意模糊“吸热对象”“冷空气”等干扰因素，学生需具备判断“热源-热去向”的能力。
这类题目是VNJSO的一大特色：不追求公式计算，而是考察学生是否真正理解科学在生活中的应用。从日常生活现象或传统智慧切入，要求学生不仅要知道“是什么”，还要理解“为什么”，进而联系科学概念——这种“融合生活现象+原理判断+机制解释”的思维模式，在新西兰本地课堂并不常见。尤其适合希望孩子在未来 STEM学习中具备“思维转化能力”的家长关注。
G7
Grade 7 典型题目
Q7 – 深海热泉中的“生态实验室”
题干简述：
科学家在极端生态环境——深海热液喷口（hydrothermal vent）中研究新引入物种Species X 的种群增长。该区域条件极端但稳定：
• 高温（约 80°C）；
• 资源丰富（溶解矿物质）；
• 缺乏捕食者；
• 唯一限制：空间有限
研究人员记录了种群数量随时间的变化，发现增长曲线呈 S 型：初期迅速上升，最终趋于稳定。
核心知识点：
种群增长模型（Population Growth Model）：
• 初期阶段：资源充足 → 指数型增长；
• 中后期：受限于空间、营养等资源 → 增长减缓并趋于环境容纳量（Carrying Capacity）；
生态学核心概念：
• 没有捕食者 ≠ 无限增长；
• 资源再多，空间有限也会形成种群瓶颈；
• 稳定环境仍受“内在极限”约束。
能力要求：
•图像识读能力：看懂种群曲线背后的“生态故事”，不是简单的线性或无限增长；
•逻辑推演与生态建模能力：判断趋势背后的控制因子，理解“增长受限”的真正机制；
•提取关键信息的能力：从题干中辨认“资源状况”“空间限制”“生态压力”等关键词。
这是一道综合性极强的科学题，融合了生态逻辑、科学建模和图像解读。在新西兰课堂上少见如此完整建模类考查，极具 VNJSO / 国际竞赛风格。如果学生能准确识别出“曲线形状→增长逻辑→资源约束”三连跳，说明其科学思维已达到了中学阶段“概念运用型”水平。
G8
Grade 8 典型题目
Q8 -红树林生态“骨牌效应”：一只蟹少了，会引发什么？
题干简述：
生态学家在研究一个红树林系统，涉及多种生物互动，包括：
•红树林植物：提供庇护与营养；
•招潮蟹：打洞、腐食，是关键“生态工程师”；
•弹涂鱼：依赖蟹洞生存；
•捕食性水鸟：捕食蟹与鱼；
•藻类与蓝藻：食物链基础。
研究者对三个区域（A/B/C）采集环境与种群数据后发现：Zone C受人类活动影响最重，导致：
•蟹洞变少 → 鱼失去庇护 → 鸟缺少食物 → 整个生态网失衡
核心知识点：
生态级联效应（Ecological Cascade）：
• Zone C 人类活动干扰 → 蟹数量减少；
• 弹涂鱼无法生存 → 鸟类失去食源；
• 三者相互依赖，体现了营养级间的连锁反应（trophic interdependence）。
能力要求：
•数据对比与趋势提取：从 A → B → C 的环境因子变化，联动种群数量波动；
•因果链推理能力：非线性、一因多果的链式逻辑：蟹减少 ≠ 只有蟹减少，而是触发整条生态链；
•生态角色识别能力：
o招潮蟹 ≠ 只是“动物”，更是“生态结构提供者”；
o弹涂鱼 ≠ 被动生物，反映生态位变化；
o鸟类 ≠ 独立掠食者，而是依赖底层生物的反馈反应。
这道题不仅让学生看清“谁吃谁”，更要求他们构建一个真实生态模型，理解“生态网络中一个节点的崩塌，如何影响整张网”。
对于想参与 VNJSO / 国际自然生态挑战赛 的学生，这是一类必须掌握的核心题型 —— 科学素养不再是知识点堆积，而是逻辑系统构建能力。
G9
Grade 9 典型题目
Q21 – 两个泡泡连通后，为什么“小的总是输”？
题干简述：
一位好奇的学生，用细管与阀门将两个不同大小的肥皂泡连接：小泡（半径 r）、大泡（半径 R），r < R。
他提出疑问：“阀门打开后，两个泡会变得一样大吗？还是会发生别的事情？”
实验观察：
•小泡越来越小；大泡越吹越大；每次重复，现象都一样。
他进一步推导气泡内压强公式，并研究：当两个泡合并后，形成中间分界面，其曲率半径 Rc 会是多少？
能力要求：
•反直觉现象分析力：很多学生直觉以为气体会“平均分布”，但科学依据告诉我们——小泡的压强高，压差决定流动方向；
•建模公式代入力：不是直接背公式，而是通过两泡之间的压强平衡推导 Rc；
•系统能量变化理解力：泡泡合并是为了降低系统总能量，体现自然趋向稳定状态的物理本质；
•跨学科思维融合力：融合流体力学 + 数学推导 + 实验物理现象。
这道题不仅问你“会不会计算”，更重要是看你“能不能解释”。
VNJSO Grade 9 的这题真正锻炼的是推理链条构建能力：现象看似简单，实则是高压-低压、能量守恒、界面张力这些高级概念的交汇点。用一句话总结：
科学不是直觉，是逻辑 + 数学 + 实验。
G10
Grade 10 典型题目
Q24 – “蓝色消失”的秘密：追踪光合作用中的电子路径
题干简述：
学生通过实验探索光合作用的光依赖反应：
关键工具：DCPIP，一种蓝色染料，在接收到电子后褪色（变为无色）；
实验变量：
• 是否有叶绿体
• 是否有光照
• 是否加入抑制剂 DCMU（阻断光系统 II）
核心检测方式：测量 DCPIP 的“脱色程度”作为电子传递的指示。
图像解读关键：
•Test tube 1（光照组）曲线下降最快 → DCPIP 快速被还原 → 说明电子流活跃；
•Test tube 2、3、4 变化极小 → 说明遮光、加入抑制剂、无叶绿体都严重抑制了电子传递；
•正确结论应指向：光照 + 完整电子传递链 + 叶绿体 三者缺一不可。
这类题的本质不是“记住光合作用”，而是“验证光合作用”：能否设计实验、控制变量、追踪反应路径，并通过图像判断出科学逻辑链中哪一环出了问题。
对 Grade 10 的学生来说，这不仅是生物实验题，更是一个融合了光学、化学与逻辑推演的综合素养题。
为什么VNJSO必须“系统准备”
很多家长一开始都以为 VNJSO 是一个“看看书、刷刷题”就能拿奖的竞赛，但真正参与过后才发现，这场竞赛拼的是跨学科科学素养，难度远超常规教学内容。
VNJSO不是知识竞赛，而是科学思维能力挑战。
题目设计理念来自新加坡本土科学教育系统，而这套体系的特点正是“以实验为核心，以综合为标准”。
语言理解 + 数学建模 + 图像分析缺一不可，是真正体现STEAM融合的科学挑战。
“裸考”应试已远远不够，系统课程才是正道。
题目里，隐藏着这些“门槛”：
图像逻辑
从温度曲线、电流图像、人口生态曲线中，读出变量关系；
实验推理
不给结论，只给实验设计，让学生自己“看出背后的机制”；
知识整合
一个题可能同时涉及物理（气压）、生物（叶绿体）、化学（氧化还原）；
数学建模
如泡泡气压题，用公式解释非直觉现象，挑战逻辑严密性。
为什么新西兰的学生，
更需要“系统准备”？
新西兰课程强调观察体验，但在：
• 多变量推理
• 逻辑链建模
• 精确科学语言使用
• 数据图像的分析能力
这些方面，并没有系统训练。而 VNJSO 题目则正是以此为“基本门槛”。
【竞赛报名/项目咨询+微信：mollywei007】
