新学期，上海阿德科特Pre-IB与IBDP正式开班。小班教学、PBL项目式学习、过程性评价与全人发展的理念，如何在课堂里真正落地？
我们采访了四位来自不同方向的同学：Pre-IB年级的Eric Xia、Murphie Fang ，DP年级的Angela Zhang、Lucia Wu ，记录他们入学一个月的真实感受与成长轨迹。
这是阿德科特的首届Pre-IB和IBDP班。
有人在阅读中打开了从未触及的世界，有人在压力里学会了自我管理，有人被同学们的主动点燃了热情，有人因课堂的不设边界找回了信心。
他们在一次次提问、一次次合作和一次次自我挑战中，渐渐看见一个不同的自己，也让IB教育的价值在他们身上有了鲜明注脚。虽然只有一个月的学习经历，却已经能清晰感受到：这里的学习方式不一样，班级氛围不一样，他们自己也正在发生改变。
IB初印象：
四位IB学生的课堂体验
IBDP Angela Zhang
体育与艺术的跨界者
“IB不只看一次考试，它更在意过程。我喜欢这种公平感。”Angela是个体育与艺术双修的学生。她去年在阿德读Pre-A Level，但常觉得自己“文理分科下不来”。直到参加了学校关于新开设IB课程的宣讲会，IB体系所强调的过程性评估和跨学科衔接，让她眼前一亮，感觉终于找到了最适合自己的舞台。她的收获不止于学科。
语文课的阅读和写作让她彻底改变——“我以前从不怎么看书，但这一个月读了三本，还学会把书和全球性议题联系起来。”这种“延展性”的思维方式，成了她眼中IB最特别的地方。在IB课堂上，她最大的感受是——不再是“只要答案”，而是“追问为什么”。“不再只是记住知识点，而是要弄清楚它怎么来的。”她说。这种不断追问与探索的习惯，正是IB学习者素养中“Inquirer”的体现。
当然，也有挑战——物理里的逻辑常常需要数学支撑，英语课堂又会碰到经济话题。Angela的应对方式是“当堂提问”：“我不喜欢把问题拖到下课，效率更高，也能立刻解决。”她最喜欢的老师是数学老师Steven Huang。虽然她依旧不算喜欢数学，但老师用生活类比和简明的拆解方式，让她终于能听懂那些最难的知识点。“别人可能一下子就理解了，但我需要更多解释，他就会换一种方式讲，直到我懂。”
Angela说。Angela说：“探索、全面、成长，这是IB给我的第一印象。”IBDP Lucia Wu从体制内到IB的“再出发”“IB让我知道，学习不是单线条的记忆，而是要多维度去看。”
Lucia从体制内的高一转入上海阿德读IBDP，历史早早在初中考掉，很久没有接触了。进入IB，她不得不重新拾起这门学科，跨度大、压力重。
她坦言：“一开始真的挺累的。”但很快，她被同学们的氛围带动了，身边的同学都在认真努力，老师也愿意花大量时间陪伴。“原本有点散漫的我，被大家一起‘卷’起来了。但这种竞争是良性的，让人莫名有动力。”
Lucia最喜欢的是历史和语文。IB的历史与体制内不同，不只是记住年代、事件，而是要探究“为什么发生、怎么发展的、对后世有什么影响”。语文则要求大量阅读，联系核心思想与批判性思维，让她在书本之外，看见更大的世界。
“IB让我必须要多角度阅读和思考，不然写不出高质量的作业和论文。”Lucia说。
她的课堂体验离不开老师的引导。Simon老师的历史课，纯正英式口音和清晰的逻辑，使得复杂的史实脉络被拆解得条理分明。同时同学们的不同观点往往会延伸出新的问题，而老师会顺势把这些思路纳入到课堂逻辑中。
她还特别喜欢数学老师Steven Huang：“他的教学能力很强，并且是很幽默风趣的一个人，他会举各种各样的例子让我们更容易理解那些晦涩难懂的知识点。”
在课堂之外，她第一次积极参与了Drama Musical，既当演员，又负责幕后统筹。她还投入CAS活动，从学术延伸到社团服务。
她用三个关键词总结这一个月的体验是“有挑战性、高压、欢乐”。“IB让我知道学习不是单线条的，而是要不断延展，甚至跨学科去想。”她说。
Pre-IB Eric Xia从“走读生”到“全能参与者”“IB让我卷了起来。”
Eric选择IB体系，是因为IB多国联申的优势更大。他坦言，刚开始最不适应的是学术深度：“以前学得比较浅，现在很多知识要从头补。”他一边向老师请教，一边借助AI工具辅助。
在物理老师Mervyn的课堂上，他第一次感受到“英式课堂”的独特魅力，课堂节奏紧凑，重点突出，不仅有严格的学习规范，更有清晰的逻辑和高效的节奏。这样的课堂，让学生很快适应了更高标准的学习状态，也感受到“原来严谨与高效可以并存”。“严格，但也很有趣。”过去他总是被动推到团队的Leader位置，而在这里很多同学会主动争取。
Eric说，“这种氛围让我也想变得更主动。”短短一个月，他已经加入了学生会、数学竞赛社，成为校足球队新队员。他笑着总结：“以前学习节奏没那么紧张，但来到这里，看到大家都那么努力，我也忍不住跟着卷了起来。”
Pre-IB Murphie Fang在小组合作中找到自律“IB需要自律，因为它要求你全面发展。”Murphie选择IB体系，是因为她未来计划去留学的国家更看重全人教育。“IB强调均衡发展，它要求的不只是某一科突出，而是全面。”
Murphie说，“所以我会更自律。”上海阿德科特新开设的IB实施小班制，入学门槛高，学习氛围浓，正适合她。从一开始，她就感受到学习节奏的紧张，每天九节课，作业量显著增加。她甚至在晚自习戴上耳塞，只为保持两小时的高效专注，把有限的时间用到极致。
她印象最深的，是来自意大利的美术老师Antonio。他的课堂不再是独立作业，而是频繁的小组合作。大家分工协作，合力完成一幅完整的作品，“当最后呈现时，那种成就感特别强烈。”
而在化学课上，她体验到中英文双语转换的挑战，虽然知识点并不陌生，但用英文重新学习让她更深刻地理解，也让课堂充满新鲜感。
在PBL皮影戏项目中，她担任Team Leader，带领同学编写故事、担任旁白，把“全球性议题”放进作品中。这次经历，让她第一次真切感受到“领导”意味着组织和倾听，而不是把功劳揽在自己身上。
她用三个词形容第一个月：新颖、有趣、轻松。
IB不同于传统课堂，它更注重锻炼学生在真实情境中解决问题的能力，培养面向未来的核心素养。
小班制下的“高密度成长”
Angela的“即时提问”，Lucia的“大量阅读”，Murphie的“时间管理”，Eric的“主动卷”——四位学习者的真实故事，拼接出IB班的自然生态。
IB的小班制教学，课堂节奏更紧凑，互动更高频。老师能够真正“看见”每一个学生，及时捕捉他们的困惑与闪光点。Angela提到，数学薄弱的她，总能在课堂上得到老师专门为她设计的类比讲解；而对于已经掌握的同学，老师会顺势引导他们深入到更复杂的逻辑、更广阔的跨学科联系。小班制的灵活与高效，让不同水平的学生都能找到合适的“节奏感”。
在这里，学习不是单向的灌输，而是多维度的探索。
老师不再是单纯的讲授者，而是引导者；学生不再是被动的接收者，而是课堂的共建者。在这样的环境中，师生之间、同伴之间，形成了紧密的学习共同体——既有个人的独立探索，也有群体的共同生长。
“这里的课堂像是一场持续的对话。”一位老师说。学生们的思路常常会打断原有的教学安排，但正是这些“意外”，让知识从课本的边缘长到生活的深处。
小班制带来的不是“轻松”，而是更高密度的学习与更真实的成长。它要求每个学生都要被看见、会表达、善合作，也因此让他们在一个月的时间里，就已经体会到学习的深度和厚度。
全人教育：一场面向未来的“全景式”培养
如果说A Level更像一支聚光灯，需要学生在某一学科领域深耕与突破，磨砺锋芒；那么IB更像是一片广阔的画布，让学生在跨学科的探索中逐渐勾勒出完整的成长图景，培养学生全面发展的素养。
首届IB班的学生们已经直观感受到：这里的学习节奏并不轻松，甚至比他们想象得更有挑战。但这种挑战，不再是单纯的“刷题”和“熬夜”，而是更高维度的提升——跨学科的思维迁移、开放式的课堂讨论、过程性评价下的持续投入。
四位IB新生的这些片段拼接起来，正是IB教育希望培养的核心能力：批判性思维、跨学科联系、终身学习习惯和成长内驱力。
在这样的生态里，学生逐渐清晰——
- 学习不只是为了分数，而是为了理解与表达；
- 知识不是孤立的，而是可以被连接、迁移、应用；
- 成长不是被动接受，而是主动探索。
因此，IB在阿德科特不仅仅是一种课程体系，它更像是一种教育方式的实践：在高密度的学术挑战和多维度的课堂体验中，让学生真实地“学会学习”。
教育的选择：在IB课堂里“生长”
在上海阿德科特的IB课堂里，学习不是“通关”，而是“生长”。
它要求学生从问题出发，在合作中前进，在反思里定向。一个月，也许只是开始；但从四位同学的叙述里，我们已经看见了“深度学习”的轮廓：小而强的班级生态、教与学的双向滋养、以学习者为中心的全人教育。
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