一、从术语阅读看学科准备
从MYP走向DP，可以先观察的，不是孩子记住多少名词，而是能否把术语转成自己的话。建议翻开最近的学习材料，找一个反复出现的术语，请孩子不看笔记向家人解释。若只能背出原句，可以继续通过画图、举例或实际应用检查理解，避免把不善口头表达直接等同于不理解。
可以尝试“术语复述练习”：每周选三个术语，规则是不直接说出这个术语本身。比如在科学实验里解释“变量”时，不说“变量”这个词，而说“实验里可能发生变化、并且与结果有关联的条件”。
二、用持续任务检验学习耐力
如果学校恰好有需要连续几周完成的研究或服务项目，可以观察：孩子有没有把任务拆成小步骤？卡住时是等着，还是会主动找资料、问老师？
建议做“任务拆解练习”：让孩子把一个大任务拆成五个小步骤，每步写出一件可直接完成的小事。比如准备演讲，可以拆成“确定主题—列三个要点—每个要点找例子—写开头结尾—完整练习一遍”。给每步估时间，再按计划执行。若习惯最后赶工，和他一起看是任务太难，还是时间安排太松。这种“计划—执行—调整”的循环，是自主学习能力的日常训练。
三、证据引用：从“我觉得”到“用依据支持判断”
从MYP走向DP，可以观察写作是否逐渐从表达感受转向提出观点并给出依据。检查最近一次探究作业：孩子写下判断时，有没有给出资料、实验记录或数据？如果只有“我觉得”，可以练习为观点查找相关材料，同时主动检查相反证据和适用范围，避免只挑支持自己的资料。
例如，孩子说“这个周末比上个周末冷”，可以把两个周末的早晚温度记下来，再判断这话是否成立。找不到支持材料时，再一起讨论：这个说法是否需要加条件？好论证不是话多，而是证据与观点能对上。
四、跨学科思考不能替代单科基础
跨学科思维能打开思路，但不能用来替代单科积累。如果孩子在项目式学习中很活跃，却在基础题上常出错，更值得先把那门课的知识框架补起来。
可以用同一个问题练习不同学科视角：比如“早高峰公交拥挤”，从数学看可以记录候车人数，从地理看可以画人流从哪里来、到哪里去，从经济看可以估算多等一班车的时间成本。这能帮孩子体会各学科的问题意识，也为将来选课方向提供参考；跨学科思考要建立在单科基础之上。
MYP到DP的具体衔接安排，不同学校的课程表和选课规则并不相同，请以孩子所在学校的最新通知为准。
