在规划中我们常见到，虽然孩子有自己的特点和爱好，比如画画、打篮球、看小说等，但是很难有外化的成果。
很多孩子聊起自己羡慕的人，往往会举例身边一个活动很丰富的同学，这背后也是对于自己没有亮点的焦虑，依据爱好规划出的活动，也往往因为学习太忙而推进不下去。
我的学生 Ethan 刚开始就给我这样的感觉。第一次和Ethan面谈是一个紧急临时会议，因为对历史感兴趣，又觉得自己缺活动，他报名了学校去德国和捷克等地的游学。他最担心的，是最后出国两周，除了去玩，并没有实际的产出。
刚开始规划时，很多孩子都会说自己对历史感兴趣，但一细聊就会发现只停留于表面，而Ethan谈到了很多对于欧洲的了解，包括这片土地上发生的种种历史事件。聊到马其顿帝国的扩张与三十年战争的复杂局势时，他平静的语言里有种别样的情感，仿佛这些历史就活生生的在他眼前重演。那一刻，我就知道，这个孩子是真心喜欢历史的。
（图片来源：Wikipedia user @Furfur, CC BY-SA 4.0）（Ethan在公众号介绍三十年战争的来龙去脉——从帝国的分分合合开始说起）
可是，当我顺势问他：”要不要把这些想法写下来？”他立即摇头，干脆俐落地说：“写作很复杂，我也不一定能写好，写出来也没什么用。”
我们推进学生把爱好转化为落地的活动时，经常遇到像上面这样的对话。他们热爱探索和思考，但要将这些落实在纸上时，却显得犹豫或抗拒。因为在这个时期，写作常常会被他们视作为一项任务去看待，而不是一种表达的形式。我没有继续追问Ethan，作为规划导师，我更愿意观察他的节奏。在这次游学中，我们先做一些相对简单的事情，我提议可以拍些照片，并多和当地的人进行沟通和交流。用不同的方式让Ethan逐渐开始记录自己的所见所闻，而拍照和语言交流就是第一步。
渐渐地，每次面谈他都会向我分享最新学到的历史知识，阅读的收获；我也在每一次面谈中更加了解他，走近他。知道他会花很多课余时间进行历史架空的创作，我们开始逐步讨论如何写三十年战争的历史，他向我展示自己的架空作品和设想，在表达中，我观察到Ethan的思路清晰并且对这个历史时期有自己独到的见解。
于是我顺势建议他，从最感兴趣的三十年战争开始写第一篇文章。我鼓励着说：“天啊！Ethan你不觉得这个视角非常有趣，而且你讲下来我并不觉得无聊。你愿意写下来吗？从你的视角分享相关的知识一定会让更多的人了解到这段故事。”他愣了一下，似乎没料到我会这样的回应。过了片刻，他小声说：“其实我还有很多的想法”，语气里有了一种自信的笃定。对于写作，也从犹豫，转为愿意尝试的态度。Ethan 的第一篇写得非常长，讲述了十六世纪的欧洲，从哈布斯堡的发家史开始说起。
受到第一篇文章完成的鼓舞，这之后我们不仅继续发布深度长文，也也开始尝试制作更简短、有趣的图文与短视频，分享自己对不同历史故事天马行空的解读。同样，刚开始时Ethan认为自己不会剪辑，担心这又是一个新增的任务。
在沟通中我们选择从更简单部分入手，从自己做过和熟悉的部分开始，先把自己的手绘地图在平台进行分享。发表的内容慢慢从图文开始，变成几秒视频、再到加上各种特效的长视频，出乎意料地得到了很多人的点赞与收藏，也更坚定了Ethan认为这是一个有意义的事情。
至此，写作不再是一个任务或作业，而是用自己的方式，帮助他人了解历史的魅力。从那以后，Ethan 再也没提过自己“缺活动”和“没产出”。（大家在群里见证一名小红书历史赛道博主的诞生）
每个孩子都有自己的起点和路径。有些人需要写作来沉淀思考，而有些人可能通过演讲、项目、实验来延伸兴趣。规划导师的作用，不是布置任务、催促完成，而是帮他们发现第一块落脚石，给他们力量和信心去迈出第一步。至于要不要继续走下去，要走多远，迈出第一步的孩子，一定能找到自己的答案。
看着Ethan不断写出的文章，新的视频一篇篇发布，我甚至开始期待：或许某一天，他会写出一本关于历史的书籍，不是因为申请或是别的，而是因为他真的想让别人看见他眼中的历史。那时的文字，才是真正属于他的力量。
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